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1、鉴于小学品德教学实际的思考 我们都知道：品社的课程内容来源于儿童生活关系密切的、儿童乐于学习的、符合儿童身心发展的以及针对各校、各地实际情况的有意义的内容，应该是一门很受孩子们喜欢的课程。但是现实生活中很多孩子却对品社课很反感。针对这种现象我曾对一些不同年级的孩子进行调查，究其原因是大多数教师上课都是照本宣科、勾勾划划，脱离了孩子们的生活实际。为了让现实生活更多地融入到品德与社会（生活）中，让品德与社会（生活）更深入广泛地介入实际生活，让孩子们在品德与社会（生活）中更清晰地了解生活和社会，形成适应社会、热爱生活的能力和品德。教师的情感资质和人格魅力，对少年儿童道德情感发展和整个美好心灵的形成，
2、从一定意义上说，具有决定性的作用。少年儿童正处于情绪感受性最敏感的时期，处于道德情感形成的最佳期，是社会性依恋、归属情结的奠基期。他们对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调，均有特殊的敏感性和强烈的深刻性。教师对学生的影响，不只是他的知识和技能，还有他的情趣、情愫和情操正如乌申斯基所说，教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的信念和个性品质在教育中，具有决定性意义。为此，我们要努力提高自己的道德情操水准，把情与理结合，真与善、美结合，自爱与他爱结合，受爱与创爱结合起来，用自己真挚的爱，播在每一个学生的心田上
3、，让他们在道德情感教育的哺育中，去感受、体验人间的温馨，去创造人生的幸福和追求美好的理想。记得马卡连柯说过，“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。教育是师生共同参加的双向交流过程，师生间具有良好的情感是教育成功的关键。教师对学生投之以情，关怀爱护，严格要求，就能让学生感到教师严中有爱，产生一种感激之情，引起共鸣，从而使学生“亲其师，信其道”，内心产生积极向上的动力，从心理上接受、认同老师，也必然能消除疑虑和对立情绪，产生信任、爱戴、愉悦和积极的情绪体验。此时的教育，才能充分发挥它的效力，甚至可获得意想不到的效果。因此，我们要善于用自身的爱唤起学生的爱，用自己高尚的道德情感激发学生的道德情感。曾经有一位老师说得很好：“教师爱的本质是唤醒。”当我们试图使教育超越纯粹说教的范畴，而唤醒学生沉睡的潜能，取得自我教育的成功时，才是教育最大的成功。
