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1、引导学生自主探究青岛版小学科学三年级下册谁的本领大教学反思小学科学是一门新兴的课程，其大部分内容大部分都涉及到自然界中许多有趣的现象，是一门探究性较强的学科，使科学课中实施素质教育处于有利的地位。为了最大限度地挖掘学生的学习的主动性和创新能力，根据学生的心理特点和认知的需要，调动学生学习的主动性、积极性，引导学生主动探索，培养学生的创新能力。在科学教学中引导学生自行探究，掌握探索的方法，以培养学生学习科学的主动性。本课教学以探究为主体，以学生亲自实践，亲身体验为主线，学生获得知识才会更加牢固。按照科学探究的一般过程，本课从提出问题、猜想假设、设计方案、实验验证、归纳总结、科学与生活、拓展延伸几
2、方面进行设计。本课教学既是一个动脑的过程：灯泡不亮了为什么（提出问题）、猜一猜哪些容易导电（猜想假设）、怎样验证（设计方案），又是一个动手的过程分组探究（实验验证），更是一个知识应用于生活的过程（科学与生活）。学生在整个活动的过程中必将有所想、有所悟、有所得，并将会终生受益。本课教学通过提问、猜测、探究、观察、交流等形式创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，寻求答案。在教学中，学生之间进行相互补充与交流，并在课上进行辩论式交流，提高了学生运用知识与思维的灵活性，提升了团队合作的科学情感。这种学习方法灵活、易操作，较系统，具有研究性，并培养了学生终身学习、系统学习的意识。在探究的过程中，
3、教师可以将更多的活动中的难点放手让学生去自主学习，并为学生的学习情况做跟踪式的服务与指导，以求有的放矢，让学生真正的体验“做研究”的过程。探究时，教师正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程，使学生意识到科学是非常严谨的，科学探究的结果是可以重复实验的，有利于培养学生实事求是的科学态度。学生自主探究并归纳总结，获得了科学知识，这知识来源于生活，还得回归于生活。在学生讨论或应用时，开放了学生的学习空间中，研究由课内引向课外，再由课外引入课内，每个学生都积极地联系生活，列举例子，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，感受到了生活中无处不在的科学，产生了对科学的亲近感，培养了科学的思维能力。总之，教师在教学时，要充分激发学生的自主意识和进取精神，调动学生参与探究活动的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，形成科学的态度、情感和价值观，给学生提供创造的机会和空间，培养学生的科学素养，让学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。
