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1、青岛版小学科学五年级下册脑与神经精品教案各位领导老师，大家好！今天我说课的内容是五年级上册第二单元脑与神经的最后一课脑与神经。一、教材结构分析教材按照课标的要求，设计了“抓尺子”“看大脑图片”“交流人类信息传递方式”“模仿盲人”等活动，让学生在活动中体验人体内部的信息传递过程，理解大脑的功能特点。五年级的学生在生活中或者以前的学习中，对大脑和神经已经有了初步的认识，但对大脑工作特点等缺乏深刻地认识。二、教学目标根据上述分析，制定如下教学目标：知识目标：了解人体内部信息传递的过程，理解大脑中各神经中枢的功能特点。能力训练目标：让学生学会通过搜索各种信息源进行探究学习；能用所学到的知识解释科学现象
2、。情感态度价值观目标：培养学生愿意交流与合作、倾听、科学用脑的习惯。三、教学重难点大脑与神经之间的活动是我们平时根本看不到的。本课通过对一些人体现象的体验与研究，让大家认识到脑与神经之间的联系。所以，如何有效的让学生亲历科学、体验科学从而发现科学，无疑成了本课的重难点。四：教法与学法：所以，我选择了游戏体验法，交流资料的方法。五、教学准备1教师要提醒学生在课前搜集并阅读有关脑与神经系统如何进行信息传递的图文资料，以及从古到今人类怎样传递信息的资料，进行必要的知识储备。2准备尺子、笔、纸、耳塞、眼罩、教学课件等。五、教学过程 下面，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 活动一（导入）：交流人类社会
3、的信息交流方式。课的开始，我安排了一个“人类社会怎样传递信息”的交流活动，通过这个活动，让学生对人类社会信息传递方式的多样性及快捷、准确等特点有所了解。同样，在我们人体内也有一个反应准确而敏捷的信息传递系统。引出本课的课题脑与神经，（板书）从而激发学生对人体内信息传递探究的欲望。这个活动的目的是从外部社会的信息交流引导人体内部的信息传递，更为自然。我把教材的第三个活动改为导入，体现了用教材教，而不是教教材的理念。为了让学生体验人体内信息传递的过程，我设计了活动二。活动二：抓尺子游戏这个游戏可以同位两人一组。一人拿尺子（0刻度在下）在上，顶端与眼睛持平，负责松尺子，另一人的手在下，大拇指、食指与
4、尺子的另一端持平，负责捏住尺子，并记录结果。这个活动重复多次并记录结果这是同学们的实验数据：双人游戏第一次X -cm第二次X -cm第三次X -cm第四次-cm第五次X -cm统计当然在做这个游戏前，出示2个问题：讨论：1。动作完成的过程中信息传递的路径是怎样的？2怎样能让自己的反应速度更快？（这个问题为后面的科学用脑做好铺垫。）通过2个提示性的问题，让学生在游戏中关注人体信息传递的过程，而不是关注外在器官（如手等）的活动情况。先让学生讨论、交流他们的体验，在他们充分讨论的基础上，老师再出示课件，讲解、概括人体内脑与神经传递的过程。（板书概括总结）为了加深对信息传递路径的认识，我又设计第二个游
5、戏“打手”。从而概括出人体内信息传递系统-脑与神经。通过提问：发布命令的“司令部”大脑是怎样工作的？引出下一个活动：活动三：通过观察图片，理解大脑的工作方式。1、出示大脑的图片，先让学生仔细观察图片，静静的思考。可以提问：你发现了什么？说明了什么？老师再讲解大脑的功能特点。在这个过程中，老师可以通过学生非常熟悉的“班委里面的各个委员的工作方式”这一生动地比喻、也可以结合自己的大脑，通过摸一摸、指一指等形式，加深学生对大脑划分为不同区域进行工作的功能特点。通过这样的教学，充分体现了以学生为主体的科学探究模式。从而突破本节课的难点。再通过提问：“如果大脑的视觉中枢或者听觉中枢受到损伤，可能会怎样？
6、”从而进入盲人、聋哑人是怎样传递信息的？这个环节。2、盲人和聋哑人是怎样传递信息的？ 进一步了解神经系统的作用，同时可以结合残奥会加强对学生进行思想教育，如何关爱残疾人，更要学会关心自己的身心健康。我设计的最后一个活动是:活动四：创作主题画：让学生利用身边的工具在白纸上花4个圆，大小、位置都可以随意，但一定要尽可能的圆。注意表扬那些善于选择恰当工具的同学。在画圆的过程中，他们可能对构图没有可刻意地去设计。在这个基础上，再让他们利用这4个圆，创作一幅有主题的画。这个活动看似很简单，却需要同学们充分利用大脑的各个中枢，协调一致去创作，可以极大的调动学生的想象力和创造力。既是对前面所学知识的综合运用，又为科学用脑探究的新的启动。通过这样的游戏，让学生感觉到大脑的潜力是无限的，只有经过一直不断的训练才能才能变得很聪明。中国有句俗话：“脑子越用越灵。”那不注意用脑卫生，将会出现什么情况呢？拓展活动：科学用脑长时间读书、写字、思考问题，常会感到头晕、头痛、头脑不灵活。这是为什么？怎样做到科学用脑？这个问题不作为课堂内容的呈现，而是对课堂内容的一个延伸。 课虽然已结束，但我认为我们的科学探究却没有因下课铃声的响起而结束，把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，才更能充分体现科学教学的开放性。
