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1、青岛版科学教材六年级下册来自大自然的信息教学设计教学目标：1.学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料，能用自己擅长的方式表达与交流研究结果。2.尊重他人意见，干预提出不同的见解，愿意合作与交流。3.了解大自然的各种变化，知道大自然会传递给我们一些信息并利用这些信息。教学过程：导入新课：师：课前，同学们看了一组图片，你从中读懂了什么？学生回答。小结：大家能从中读出的意思就是这幅图告诉我们的信息。板书：信息师：请同学们继续看大屏幕，画面上出示的是什么？你从中读出的信息是什么？依次播放桃花、荷花、菊花、梅花，引导学生说出四季。师：四种花因季节不同开放，反过来，我们可以通过观察不同季节的花判断出季节。
2、像这些信息都是来自于哪里？生：大自然！揭示课题。板书：来自大自然的。师：其实来自于大然的信息有很多，你知道哪一些？学生交流。活动一：研究年轮。提出问题：这是什么？哪一部分是年轮？学生交流。揭示：韧皮部、木质部。师：知道它是怎样形成的？学生交流。师：怪不得大家说树的年轮能记录树的年龄。师：老师为每一个小组都准备了一块树干，仔细观察一下，那棵树的年龄是多少？学生观察并汇报。师：在观察的过程中，你还发现了什么？生：师：看来，年轮不仅能反应树的年龄，还能告诉我们更多的信息。下面我们就以小组为单位进行仔细的观察，为了观察方便，观察过程中可以这样来做，请看大屏幕。屏幕展示观察方法。学生观察记录。教师巡视指
3、导。组织学生汇报交流。小结：大家从年轮上读出的信息还真的不少，看来大家都是细心的人。年轮究竟能告诉我们哪些信息呢？请看大屏幕：课件展示教材39页相关资料。小结：通过研究了树的年轮，你对年轮有了哪些新的认识？活动二：简单认识地层、鱼、马的年龄师：请同学们看大屏幕，这块岩石有什么特点？生：是沉积岩！师：从沉积岩中能得到的信息是什么？学生交流。师：是的，如果我们把沉积岩看作一本书的书的话，化石就是里面的文字。越往下层形成的年代越（久远）通过阅读沉积岩，它就会告诉我们地层的年龄及地层形成的很多信息。依次认识马、鱼的年龄的辨认方法。小结：人们在很早的时候就对大自然有了充分的观察，并且在很多时候也充分地利
4、用了大自然提供的各种信息，并作出准确的判断，在生产和生活中为人类提供了很大的帮助。应用拓展：请看大屏幕：课件播放一部分资料：晴天、阴天、花钟、大树、矿石花、地震征兆、泳衣等。师：长久以来，由于自然界中生命个体及非生物表现出来的规律性的信息，人们还总结出了很多的经验，并以不同的形式流传了下来。如 谚语。你知道哪一些？师：像以上这些信息我们可以通过看（板书看）来接受大自然带给我们的信息，其实我们还可以通过听（板书：听）来获得大自然的信息。请同学们闭上眼睛，仔细听，这些声音带给你的信息是什么？课件播放：声音一组。师：通过听声音，你了解了哪些信息？总结：师：大自然为人类提供的信息是不是非常丰富？师：面
5、对大自然给我们的这些帮助，作为一名学生，你有什么想法？你应该怎样做？学生交流。小结：大自然无时无刻不在向人们提供着一些信息，有声的，无声的，如果不仔细观察和研究，能发现这些信息吗？生：不能！请同学们阅读下面这篇文章，也许读了之后你就知道该做一个怎样的人。出示戴巴帝的来自大自然的语言（节选）师：要想发现并读懂大自然的信息，应该做个怎样的人？生：做个细心的人！师：我给大家介绍一位现实中的朋友，这是谁？生：竺可桢！师：他是我国著名的气象学家、地理学家和教育家，它写了很多自然界的生物告诉我们的信息，对我国的气象事业做出了不可磨灭的贡献，用他一生的观察都写在物候学这本书中。课下，大家可以找到他的文章，读
6、一读，你会有发现很是信息就在你的身边。师：好，下课！青岛版科学教材三年级下册谁的本领大执教人：临沂二小张萍教学目的：1.能够查阅书刊及其其他信息源，运用整理、分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料，能做简单探究性实验，并做好记录。2.通过制作和创新设计，学会用学到的知识改善生活，体验与人合作及成功的喜悦。3.了解到提、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。导入新课师：上几节课我们已经认识的简单电路，谁还记得一个完整的电路包括哪几部分？学生交流。师小结：一个完整的电路包括电源（电池）、导线、开关、用电器。边说边板画出简单电路图。师：如果家里的电器坏了，需要修理时一般要用到哪些工具？生：师：如果让你选，
7、这两把螺丝刀你选择哪一把？为什么？课件出示两把螺丝刀。学生交流。活动一：了解常见物体的导电能力。师：你认为，除了塑料不导电以外，还有哪些材料也不导电？生：举例。师：真是这样吗？老师还是有点半信半疑。下面我们就来研究研究？生：师：刚才同学们举的例子很多，其实生活中的物体太多了，我们不可能在课堂上一一去做比较。课前老师给大家准备了一些生活中常见的材料，请同学们打开盒子看一看，都有哪些材料？学生打开盒子，观察材料。师：现在请同学们猜一猜，这些材料中哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电。并把你们的猜想记录在记录单上。课件出示记录单。（打号。）学生活动。师：哪个小组汇报一下？学生带记录单到讲台前汇报。师
8、：这是我们的猜测，怎么知道它是对是错呢？要借助什么东西来做实验呢？师：请同学们以小组为单位讨论一下，我们应该采取怎样的措施进行验证呢？学生讨论。师：哪个小组先汇报？生：我们可以组装一个简单电路，将这些物体分别接在电路中，看看灯泡是否能正常发光。生：我认为如果不发光，不一定是这个物体不导电，也可能是电源没有电。师：在简单电路中，出在线上面所说的任一种情况，灯泡都不能正常发光，像这样的电路我们就说电路出故障了，出故障的电路能用来当检验的电路用吗？师：是的，应该准备一个能让灯泡正常发光的电路作为检验的标准， 也就是制作一个检测器，这样才使检查的结果更加可信。师：要想检验这些材料是否导电，我们应该怎样
9、做，你们明白了？学生交流。师：看来大家都明白了，老师再提醒一项：别忘了将你们看到的现象记录下来。师：那就开始吧！学生活动。教师巡视指导。师：与猜想的一样吗？哪些是不一样的？拿到讲台上与大家一起看一看。组织学生交流。师：现在存有争议的是水是否导电。因为有的小组把水连接在电路中，灯泡亮了，有的则不亮，水究竟容易导电还是不容易导电呢？我们可以用什么办法试一试？生：多加电池！师：好，我们试一试！（逐节增加，直至4节）师：还不亮呀，这是怎么回事？生：待添加的隐藏文字内容2师：请同学们看老师这里，我往水中不断地加一点东西，请同学们仔细观察会发生怎样的现象：学生观察，老师操作。小结：不纯净的水就导电。师：看
10、来实验的结果与猜想的结果是有一些差别的。要想得到正确的结论，必须通过实验来获得。师：通过以上的活动，你们发现哪些物体容易导电？哪些物体不容易导电？学生交流。揭示：导体、绝缘体。活动二：探究人体、大地是否容易导电。师：你们说人体属于导体还是绝缘体？生：师：举例说一说。生：电死，电伤，电击师：人体也是容易导电的，所以使用电器时一定要多加小心，注意安全。大地属于导体吗？为什么？师：请看大屏幕：课件出示避雷针的地线小结：大地也属于导体。师：在实际生活中，人们认识了物体在导电能力方面的特点，就巧妙地利用在生产和和生活中。你知道生活中哪些地方应用了导体，哪些地方应用了绝缘体呢？学生交流。师：你们说导体和绝
11、缘体谁的本领大？为什么？拓展活动：师：认为导体本领大的同学站到这边，认为绝缘体本领大的站到那边。目前对于这个问题有分歧，观点不一，这样吧，时间关系，每个小组回去准备相关的材料，下节课我们进行辩论赛，看那个观点是正确的。好不好？挖掘教材教法，打造高效课堂临沂二小 颜世萍大家都知道一堂好课的标准：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课
12、不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当的活跃，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课；在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。上任何研究课时，我觉得不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，是在为学生上课，不是上给听课的人听的。五是有待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的课，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。有句话是这样说的：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往
13、往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。一堂好课概括起来就是8个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。当然还需要：内容丰富、概念明确、重点突出、脉络清楚、语言生动、多媒体屏幕显示和板书得当。多媒体技术是教学的辅助手段，不能为了用而用，要用的恰到好处。一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后理解、强化记忆、学时准确、着装典雅。有了好课的标准作铺垫，才能再谈高效课堂。高效课堂是我们当老师的一直追求的目标，课堂高效了，学生学习成绩提高了，家长高兴我们更高兴
14、。但真正实现高效并非易事。上海市教育科学研究院研究生与继续教育部廖大海老师在其讲座有效教学基本思路中指出：效即效果、效益、效率、效能、效用，课堂教学要想达到有效，必须要经历这样的一个学习过程：学习、研究、交流、实践、反思、研讨、提炼总结、再学习再实践，才能真正实现有效学习。教学过程是存在于两个主体之间的学习活动，教师是主导性主体，学生是发展性主体，教学过程要通过书本实践活动集体合作三种不同影响的共同作用来达成， 以达到育人的目的。高效教学到目前为止也没有固定的模式，也更不会有绝对最佳最有效的教学方法，但基本思路应是有的，我的理解是：明确知识，让学生明白是什么，为什么，这些存于书本的东西，当教师
15、的可传授，可破译；第二是默会知识，主要是指理解和顿悟，让学生思考怎么想，怎么做，并将这些知识内化成个人的知识，嵌入自己的实践活动之中。由老师的言传化为学生的外显行为，再由学生的意会转化为学生的内化。课堂教学中老师所教授的知识是有限的，还有很多东西属于只可意会不可言传的内容，学生要在课堂之外进行多研究、多探讨、多实践，实现课堂内外的有效结合，才能达到有效教学的目的。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能。细细琢磨一下，我们的科学教学不也在实践着这样一个过程吗？明确课本中存在的知识、思考如何做怎么做，借助课堂
16、明确、关注知识，使学习者个体实现有效的整合，教师成为主导性主体，学生成为发展性主体，教学的过程就是通过书本实践活动集体合作三种不同影响的共同作用的过程，达成内在统一取得合理平衡。总起来说，实现有效教学要满足以下几点：教师个体有追求、肯实践是根本前提，学校创设平台、同伴互助是基本条件，不断研究实践是关键，专家指点提供有力支撑。在来自大自然的信息一课的教学中，我努力尝试着在有效的时间内向学生传授更多的有效的知识。教材中共涉及了两个活动：（见教材）。在准备课的过程中，我觉得教材中对于第二个活动涉及的内容过少，层次也不是很明显，例子不多，反映面过窄，于是我增加了诸多内容，大家已从课堂教学中看过，同时我
17、把大自然带来的信息分类讲个学生听（先从最常见的现象入手，再据正反两方面的例子），尤其是增加的“大自然报复人类的具体的例子，”如沙尘天气、水土流失、黄果树瀑布的今昔对比；目的是唤醒学生保大自然的意识，知道保护大自然就要从身边做起，从自己做起，理解人与自然和谐的真正意义。增加大自然的语言诗、介绍竺可桢，都是为了让学生了解有更多的人在关注、关心大自然的信息，知道他们做出的努力，体会科学家细心、专注、爱思考的学习习惯，培养学生树立关心自然、关爱自然、观察自然的习惯与技能，在扩展知识的同时提高学生的能力，全面提高学生的科学素质。总之，在本课的教学中我的出发点也是奔着高效而来的，从表面上看，内容不少，课件中展示的图片也挺多，基本上体现了用教材教，但由于本人水平有限，否达到了高效这个目的也未必，今天我们都是自家人，一家人不说两家话，在今天的课堂上哪些地方做的不够，包括张老师的那节课，敬请各位领导、老师提出来，如果不愿意当着我们的面说，怕我们难堪，就把你们宝贵的意见告诉我们学校的领导，再由他们转达，我们同样表示真诚的谢意！谢谢大家！
