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1、仿真课堂教学能力评价载体的新形式作为教研员，一项重要的工作是要经常组织听课、评课活动，如教师招聘、教学能力竞赛、教师考核等，都需要通过听课、评课对教师的教学能力进行评价。在工作实践中，一般采用两种形式的载体来实施教学能力评价，一是真实课堂的形式，如借班上课；另一种是说课的形式。在具体工作过程中我们感到两种形式各有利弊，迫切需要我们探索新形式的教学能力评价的载体。一、真实课堂形式和说课形式的利弊分析真实课堂教学形式考核教师的综合教学能力无疑是效果最好的形式，因为真实课堂相当于军事上的实战，在真实课堂上形成的评价也应该是最真实的评价。真实课堂教学形式有利于教师在真实的教学环境下展示自己的教学思想、
2、教学组织能力和教师的自身素养；有利于实验探究、师生互动等生动鲜活的教学活动的开展；有利于听课者（评委）根据实际课堂的师生活动来评判教师教学效果的优劣。但工作实践中我们感到，真实课堂教学评价形式在应用于教学竞赛之类的选拔性活动时有一定的困难，一是课题选择受学校实际教学进度的制约，只能是根据教学实际进度来选择教学课题；二是课时安排受学校实际教学秩序的制约，排课比较困难；三是不同班级特点对竞赛的公平性有影响，毕竟一所学校的不同班级不可能没有差异。这些因素使得真实课堂的实际应用带来组织上的困难。如果把真实课堂教学比喻为正餐的话，说课的形式相当于快餐。说课形式的特点与真实课堂教学的特点正好相反，说课形式
3、的最大优点是方便、灵活、高效，不受学校正常教学实际的制约，不需要动用仪器、设备，教师通过说教材、说学生（设想的学生情况）、说教学方法，说重点难点突破，说实验等来展示教师对教材和教学目标的把握，对课堂教学的设想，同时侧面展示自己的表达能力等教学素养。正是由于说课形式的方便、高效，便于组织，在刚引入这种方法时曾大受欢迎，风靡一时。但随着新课程的实施，对教师教学能力评价的标准有了新的变化，评价的要求越来越高，说课形式也越来越不适应新形势。在工作实践中，我们感到，说课形式由于它的快餐特点，时空有限，而教材、教学方法等是必说内容，导致说课正逐步程序化、格式化、八股化，特别是理科类学科实验、探究活动等无法
4、通过说课来展示，说者有力使不出，听者也感到很难受。显然在新课程背景下，通过说课来评价教师的综合教学能力是越来越不能胜任了。二、仿真课堂教学能力评价载体的新探索2007年10月，我们在组织全市青年物理教师教学能力竞赛活动时，由于参赛选手多，活动时间紧，活动要求高，采用真实课堂和说课形式都不能较好地完成任务。我们在认真分析真实课堂和说课利弊的情况下，结合真实课堂和说课形式的优点，设计出一种新形式的教学评价载体仿真课堂，作为一次探索和尝试，取得了较好的效果，现已经成为我们常用的形式。1、仿真课堂的组织形式仿真课堂要求教师按照真实课堂教学的要求进行备课和上课，课堂不安排学生或安排少数学生，听课者主要是
5、评委。对教学竞赛类的活动，教师抽签后，一般给12个小时的时间进行准备，如果课题中有实验，可适当增加实验准备时间。根据事先确定的课题，由组委会提供相关的教材、教参和事先准备好的教学资源库（数字式，拷贝给教师，供教师选择使用）和计算机，在仿真课堂教学过程中，如遇到师生互动或其他学生活动可以简化，由教师通过说的方式来体现，但从课题引入到主要的教学过程和实验过程到教学小结整个教学过程必须基本完整，时间根据课型可控制在20分钟左右，一般最后有评委提问和教师答辩环节。2、仿真课堂的评价重点由于仿真课堂毕竟不是真实课堂，因此在评价时，要求评委通过听（听课），看（看教案），问（评委提问答辩）等方法进行全面考察
6、并做出评价，特别要突出以下几个方面：（1）教学目标把握能力：评委根据仿真课堂简化教学过程，特别是根据教学内容来判断教学目标是否明确、具体，是否符合学科课程标准和教材的基本要求。（2）教学设计和组织实施水平：评委根据教师的教案和教学实施对教学过程中的几个重要环节如：课题引入、概念生成、重点难点突破方法、实验设计、例题选择、作业布置等作出评判，另外对教学设计的合理性和创造性，以及是否体现对学生能力的培养，是否适应个性选择，策略方法情景创设，是否围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣等作出评价。（3）教师基本素养和教学风格：评委根据教师教学过程中所
7、表现出来的教学语言特点，实验的规范性，板书的清晰、优美以及图示、符号使用的准确性，教学资源的选择、使用与开发整合能力，以及能否充分展示学科的文化价值等作出评价，并对教师是否具备较强的组织和协调能力，是否有教改创新精神和独特良好的教学风格作出判断。（4）信息技术的应用能力：评委要分析教师对教学资源库中的信息搜索和选择整合能力，能否做到信息技术与学科课程有机整合，技术手段设计是否适时适度，媒体应用是否规范正确，视听效果是否良好等。3、仿真课堂教学评价表与评价建议：依据仿真课堂的特点，我们设计了如下的评价表：扬州市仿真课堂教学评价表A.执教教师及课题基本情况姓名性别专业工作年限专业技术职称学校时间学
8、科课程类型1必修2选修3其它课题B.评价的主要维度、评价指标和评价等级评价维度评价指标权重得分教学目标1.多维目标明确，符合新课标、新教材要求，与学生自身的心理特征和认知水平相适应；2.能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养；3.充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。10%教学内容1准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度2注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，能较为熟练地搜集并合理运用相关教学资源，有效拓展整合教学资源。15%教学实施1.教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点；2.课堂结构合理，知识的教
9、学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力；3.善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式设计新颖巧妙；4.有为学生提供和创造适宜的学习条件和环境的意识，为学生自主学习指明方向，创设探究情景，培养学生思维能力、创新能力及意识。5.解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、实效性；6.为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成。30%教学效果1学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力；2学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一
10、些基本策略；3时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得。25%教师素养1正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。2有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。3教学语言准确、精确、精练，有感染力，问题解决能力较强，板书工整、合理。4现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。20%C.综合评价意见总评得分评价等级总体评价改进建议D.评价人（同行、专家）的基本情况姓名专业工作年限专业技术职称联系方式对考核性教学评价等级标准的把握建议：优（90分以上）：教学目标：定位准确，多维而有实际意义；教学内容：剪裁得当，难易适度，观点正确，
11、逻辑清晰、联系实际，教学资源整合有效；教学过程：思路清晰，结构紧凑，调控得当，沟通有效；学习指引：启发性强，面向全体，注重个性，准确把握知识技能要点，突出能力培养；教学效果：知识技能掌握效果明显，有效促进学生的全面发展；教师素养：语言准确精炼而有感染力，沟通协调能力突出，专业知识及基本功扎实，现代教育技术运用能力及教改创新意识强，有较强的信息搜集、整理和教学运用能力。良（8980分）：教学目标：定位准确、多维；教学内容：剪裁得当，难易适度，观点正确，逻辑清晰；教学过程：思路明晰，结构合理，调控得当；学习指引：有启发性，注意面向全体，注重个性，把握知识技能要点，有能力培养意识；教学效果：知识技能
12、掌握效果明显，注意学生的全面发展，圆满完成教学任务；教师素养：语言准确，表达能力强，专业知识及基本功扎实，有现代教育技术运用能力及教改创新意识，有一定的信息搜集、整理和教学运用能力。合格（7960分）：教学目标：定位准确，多维；教学内容：把握要点，观点正确；教学过程：结构合理，致力于营造积极和谐的学习氛围和环境；学习指引：努力尝试启发式教学，能够面向全体，把握教学重点；教学效果：知识技能掌握效果明显；教师素养：语言表达清晰准确，专业知识不出现错漏，积极尝试现代教育技术的运用，努力整合教学信息、资源。不合格（59分以下）：教学目标：定位单一，把握不全面；教学内容：不能把握要点，主次、轻重不分；教
13、学过程：教学思路不清，结构混乱，没有有效调控学生的学习情绪的设想和方法；学习指引：照本宣科，学习内容试题化；教学效果：评委能感觉大多数学生不可能有效掌握必要的知识技能；教师素养：组织学习能力、沟通协调能力差，专业知识出现错漏，教学方法满堂灌。三、利用仿真课堂评价教学能力的实践体会经过多次实践，我们感到仿真课堂集说课和真实课堂的优点，便于教研员组织相关教学评价活动，不受学校教学进度和秩序的限制，选择课题也有比较大的空间，可以提高竞赛的公平、公正性。但由于仿真课堂没有或只有少数学生，教学生成环节无法真实反映，特别是教师的教学过程中，师生互动、教学探究等重要环节无法真实展示，教学效果也无法根据学生的反应得到验证，因此，仿真课堂的形式对作为评委的听课者提出了更高的要求，必须通过听、看、问去感觉教师的预设并判断可能出现的生成情况。我们觉得，利用仿真课堂要着重注意几个方面，一是要选择一个可以充分展示教师教学综合能力的好课题，二是要充分准备好教学资源软件包，三是要充分培训好评委，加深评委对这一形式的认识、理解并准确把握评价的重点，有了这些基础，仿真课堂不失为一种值得尝试的好方法。
