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1、小学生综合素质评价的认识内容摘要：综合素质评价是课程实施的重要组成部分，对于促进学生发展和成长有着重要的意义。教师要以爱心为前提，以激励为手段，积累切实可行的评价方法，使评价能准确、公正、科学，真正能促进学生的发展。关 键 词：评价 爱心 激励 方法学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的人生命运。但如果评价不当，会使学生丧失自尊心和自信心，以为事事不如人，处处是错误，从而扼杀了学生的兴趣、爱好。可见对学生正确评价是一项多么重要的工作！那么，作为班主任，我们又该如何对学生
2、进行综合素质评价呢？一、以爱心为评价的前提爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任，爱是尊重，爱是鞭策，爱是力量。爱是人类最美的语言，不论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价，如果没有了情爱，就成了无水之池。爱学生就要尊重学生。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护。尊重是对学生一种善意肯定的态度。它一方面表现为对达到一定要求和标准的学生给予充分的肯定、承认；另一方面表现为对学生的行为表示真诚的理解和宽容。曾看到这样一个事例：一个老师调到一个新学校担任六年级的班主任。前班主任告诉她，这个班有两名令人头疼的学生。果
3、然，在第一节课上了不到10分钟的时候，这两员大将就给新班主任来了一个“考验”：随着文具盒“啪”的一声响，一个皮肤较黑的男生生气地站起来，右手指着他旁边一个白净的大个子男生吼了一声：“我怕你吗？”这盛气凌人的架势，全然没有教师在场的样子。这时，全班肃静。学生眼睛直勾勾地望着老师，等待老师的“裁决”。面对此情此景，这位老师虽然心里有些不快，但她却尽力克制，不断地告诫自己：冷静。随即，她调整自己的情绪，送给全班学生一个真诚的微笑，使教室的气氛缓和了许多。然后，她示意这个黑黝黝的男生坐下，微笑地走到他身边，拍拍他的肩膀说：“你一定是个个性直率的孩子，老师知道你肯定不是有意的。陈老师也是一个直率的人，课
4、后我们再交流，好吗？”课后，班主任通过与该生交流，得知该生由于成绩不好，对学习不感兴趣，以前的老师都认为他是“头痛生”，都对他没有好脸色。如今碰上新教师，就想试探一下。没想到这个新班主任能忍耐，能宽容，还这样评价他的行为，这使他非常感激。从此，这个学生改变了学习态度，一年后，以优异的成绩考入重点中学。在这个案例中，我们可以看出这个老师深谙教育之道。面对学生的违纪行为，她没有板着面孔训斥。她知道，一通教训,当学生抵触情绪太大时,讲道理会适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。记得有人曾说过“犯错误是上帝给孩子的权利”。孩子们是幼稚的、天真的，他们出于天生的好奇和单纯，常
5、常会说一些在成人看来不该说的话；做一些成人看来不该做的事。而这些话、这些事未必全是错的话，错的事。因此，当孩子们做出这些的举动的时候，我们先不妨不要妄加批评或评价，要知道，嫩枝宜扶不宜折。退一步来讲，即使孩子错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再相机耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。也只有这样，孩子们方能“亲其师而信其道。”二、以激励为评价的手段激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观来对待学生。要针对每一个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生树立自信，增强奋进的动力
6、。1、体验成功的喜悦心理学家曾做过这样的实验：把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难以承受的电击。多次这样的实验以后，心理学家改变了实验条件，他们在电击狗之前先将笼门打开。结果却发现，铃声响起后，狗不但不从笼门逃出，反而不待电击出现，就倒在地上痛苦地呻吟和颤抖。本来完全能够逃避电击的狗，却在笼中绝望地等待痛苦的来临，这种在受到多次挫折后产生的对付情境的无能为力感，心理学家把它叫做“习得性无助感”，即反复的失败可以使人学会无助。试想如果小学生在学校中体验的都是失败，他们为了保护自尊心免遭进一步威胁，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩的行为，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调
7、皮捣蛋、反抗老师来显示自己的力量。因此，老师要通过评价手段，促进学生产生成功的体验，鼓励学生所取得的每一个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。我的班上有一个外地转学来的女生，学习基础很差，记忆力也不佳。每次的背诵作业，她都不能按时完成。该生非常自卑，一度产生辍学的念头。我跟她经过真诚地谈话，共同约定：今后的背诵作业由老师来检查。她不必一次性背完规定的内容，只要她合理安排，每天完成几句或一小段，在一个星期内背完，都算过关。这样的要求，对她来说，不是很难，她欣然答应。后来，我惊喜地看到，这种分层制标，“跳一跳就摘到果子”的做法，让她享受到了达标的乐趣、体验到成功的喜悦。心理学告诉我们，一个人只
8、要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，可以说，获得成功是学生的权利，帮助学生成功是我们每一个教师的义务。我们应充分利用学生的成功的愿望，在学习中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。2、善用激励性评语激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏，借助于激励性语言，给学生指出一个更高的目标。它的基本特点为“肯定”加“提示”，即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，鼓励他们纠正不足
9、，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的激励下萌发追求进步、追求发展的热情。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作伊始的机械性评语到如今的激励性评语，我欣喜地看到自己的工作成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。如对于班级的小助手，我是这样评价的：“你就像一条丝带，其他同学就像一颗颗珠子。只要这条丝带起到以身作则、互帮互助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链。老师希望你发挥丝带的作用，当好我的小帮手，行吗？”对于一些“问题学生”，我这样写
10、到：“你不是坏孩子，绝不是，在老师眼里没有一个坏学生，你只是需要改的毛病多一些。你是个好孩子，因为你在努力拿大我战胜小我。大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道，跟别人比，你的差距还挺大。只要你把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐！”对于一个沉迷于电脑游戏，无心学习的学生，我的评语是：“聪慧的你曾赢得那么多赞誉，但中途却暂时迷失了自己，老师猜想你并不想平庸度日，你本来就不是一个平庸的孩子。新的一学期又将如期而至，你心中可有重新开始的打算？”成功的评语是“花朵们”健康成长的催化剂、及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘；也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带
11、。三、用方法作评价的保证 先进的评价理念固然是科学评价的先决条件，合理、恰当、高效的方法则是科学评价的保证。班主任对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对于不同的学生，由于其各种智能发展程度有差异。因此，评定也不应采取单一的维度与标准。应具有多元取向，使每个学生在评定过程中，都有可能结合自己的特长，深入理解，感受与展示已学到的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要。1、定量评价与定性评价相结合学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施与方法。对学生学
12、业发展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观察了解，考察每节课，每单元的目标是否实现 。可采用课堂问答，作业考查，单元测验，考试等方式进行。2、过程性评价与终结性评价相结合过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，花费更多的精力，因此，教师往往并不愿意扎扎实实地去做。我以为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。首先坚持课堂观察。在课堂中，教师要有意识地了解学生的表现并作好记录，一段时间后加以整理和分析。课堂观察不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，
13、而且要关注学生是否善于与人合作，是否能在他人的帮助下克服困难，思维是否有条理性、创造性等。其次建立成长记录袋。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己独特的解题方法，对解题的反思，典型的错题记录，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动记录，单元知识总结，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含期始、期中和期末三个阶段的学习材料。成长记录袋可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。最后要运用二次评价与延迟判断。学生在学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，因此，教
14、师可以选择二次评价与延迟判断的做法。如果学生自己对测验的答卷不满意，可以提出申请，重新学习后再测验一次。这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。3、自评与互评相结合学生直接参与评价，开展自评和互评，这是形成性评价的一种重要样式。它不仅能培养学生正确的自我评价的能力，而且能引导学习活动的方向，强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正“处方”。自评实际上是评价对象的自我认识、自我分析、自我提高的过程。同时通过学生的自我评价，也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。学生互评是学生认识、了解同伴的过程。互评中，学生不仅能提高与他人的沟通、交流与合作的能力，而且学会尊重、欣赏他人，学会了客观、公正地对人与对已，同时有利于形成互相学习、互相帮助的良好氛围。总之，对学生的综合素质评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重评价过程，发挥评价的教育功能，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正、科学，真正能促进学生的发展。参考文献：现代教育评价 华东师范大学出版社班主任教育艺术 教育科学出版社
