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1、即时评价,让习作课堂更美丽教海泛舟厂小学教学-J即时评价.让习作课堂更美丽口钟起评即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整,控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,是一种有效促进教学目标实现的教学手段.习作教学课堂是师生互动的多边活动.从学生的言语实际出发.注重即时评价,学生的语言发展将起到事半功倍的效果.一,注重即时评价的语言技巧性苏霍姆林斯基曾指出:”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”实践表明,教师富含艺术的语言.将为学生营建出良好的学习情境,活跃学生的思维,提高学生的表达欲.1.激励式人的内心深处都有一种根深蒂固的需要.那就是
2、渴望被人赏识.儿童的这种需要更为强烈.人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励,作为小学生,这种需求尤其强烈.习作指导课上.教师要注意发现每位学生发言的”闪光点”一字,一词,一句,一段的精彩,或点滴的进步给以真诚的赞赏.将在学生内心深处激起学生表达的欲望,增强表达的自信.”短短的时间内就出口成章,太有才了!,”xx,你这个词用得真好,动感十足.”“这点别人没有观察到,却被你发现了,慧眼独具.”热情的话语,真诚的鼓励,让学生的心里热乎平的,习作表达的信心之火熊熊燃烧,前进的动力自然十足.2.委婉式习作指导中,学生发言的每一字每一句,都是学生认真观察的流露,都是思索的结果,在学生心中都是最好最
3、美的呈现.如果在全班同学面前赤裸揭示或批评其不足之处,无异于在学生火热的内心泼上了一盆冷水,对其伤害不言而喻.因此,面对学生表达上的瑕疵,需要教师在及时发现的基础上,把话说得含蓄,婉转一些.委婉式的即时评价不但能维护学生的表达欲望及自尊心.而且让学生乐于接受,使教师真正成为学生困难和迷茫时的帮助者,失败和出错时的鼓励者,成长和成功的共享者.3.幽默式苏联教育家斯维特洛夫认为:”教育最主要的,也是第一位助手,就是幽默.”幽默的评价不但能增添讲课的趣味性,让学生笑着接受,而且印象深刻.如在习作课上,常出现学生站起来,紧张得说不出话的情形.这时教师就可以风趣地说:”你看.这位同学还挺有修养的,不愿意
4、给大家说呢.”一句话逗笑了大家,而该生也得到了放松.幽默的评价言语在给学生以愉20117,8快欢悦的同时,促使了学生深入思考,调动了学生的表达积极性.二,注重即时评价的启发性1.指导观察方法的正确性观察是写作的基础.没有观察积累.就没有写作的源头活水.在习作教学中,学生对要叙述或描写的对象观察得越清晰,文章就有可能写得越具体生动,越有真情实感.习作指导课上,学生在表达中常出现的言之无序,言之无物,言之不尽,主要的症结是因为学生的观察方法不正确导致.当学生的表达受阻时.就需要教师用语言去启发学生进行二次观察.帮助学生理顺思路,搬开思维通道上的绊脚石,进而培养学生良好的观察习惯,以增强其表达的欲望
5、与信心.如当学生在描述橘子的特点条理比较杂乱时.我是这样评的:”你写了许多橘子的特点,如能把形状,颜色等说完一个方面.再说另一个方面,别人就可以更快,更省力地分享你家乡的橘子了,试试吧,你肯定行.”2.引导用词的准确性习作的教学目标是让学生能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,但习作指导课上,学生由于受到自身知识经验积累和表达的即时性等因素局限,容易导致词不达意.这就要求教师在教学中引导学生关注用词的推敲.当学生的表达存在偏差.甚至导致冒犯和误解时,需要教师及时用评价语去纠正,引路,帮助学生调整思路,从而正确表达自己的意思,感受语言的魅力.3.关注习作的个性表达语文课程标准>提出”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.教师的示范语言或几位好生的表达并不能代替成为全班同学的语言,”我手写我心”,做到”文从宇顺”就是好文章.教师应当解放思想.在即时评价中鼓励儿童用自己的语言写自己的真实生活,把习作表达的自主权还给学生,训练和发展儿童自己的语言.让学生在教师的即时评价引领下,在作文的天空自我展翅,自由翱翔,尽享自由表达的快乐.总之,在习作教学中,我们只有用敏锐的捕捉力,用发展的眼光去评价孩子,才能还孩子一片”海阔凭鱼跃.天高任乌飞”的习作自由空间,让习作课堂呈现春天般的美丽.(作者单位:江西省于都县实验小学)口责任编辑:黄婉琼
