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1、TSP教学模式在初中英语课堂教学中的实践 摘 要 本文详细地阐述新型的课堂互动教学模式TSP，使英语课堂教学真正做到面向全体学生，在有限的课堂空间和时间里，培养学生运用英语进行独立思考、论辨和交际的能力。关键词 TSP 教学模式 初中英语课堂 思考 合作学习 一 问题的提出近几年，笔者在英语课堂上大胆地尝试着新课标中提倡的任务型教学模式。与传统的课堂教学模式相比，任务型教学模式的确逐渐地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，活跃了课堂气氛，增强了学生的参与学习活动的意识，明确了一堂课的主题。然而，也发现了一些值得思考和探讨的地方，尤其是以下三个问题困惑着笔者：第一，当教师在课堂上向全班同学抛出
2、一个问题时，通常只有几个优秀生举手回答，有时甚至出现无人回答的尴尬局面。以笔者所教授的班级为例，据统计：全班共40人，能经常举手回答的有5人，占全班人数的12.5%；时举时不举回答的有26人，占65%；根本不举手回答的有9人,占22.5%。第二，当教师提出问题后，习惯性的做法是仅几秒钟就点名某个学生回答，有时个别学生突然间冒出自己的答案，牵制了其他学生的思路，他们就立刻停止了思考答案的过程，失去了思考和发言的机会，只是课堂上的听众。第三，当教师指令学生在规定的时间内分组讨论问题时，有些学生混水摸鱼，在热闹中结束了讨论，根本没有思考过问题。因此，为了弥补遗憾之处，解决困惑，在课堂教学上更好地面向
3、全体学生，让学生真正参与课堂教学活动，更好地提高课堂效率和学生的学业成绩，初中英语课堂教学可以根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合笔者对互动教育的浅微研究和实践，认为“思考讨论交流（Think Pair Share）”是一种非常有效的互动教学模式。二 TSP 教学模式思考讨论交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。Lyman对于思考讨论交流模式的原文陈述如下：It is a “multi-mode” discus
4、sion strategy that incorporates wait time and aspects of cooperative learning. Students (and teachers) learn to LISTEN while a question is being posed, THINK (without raising hands) of a response, PAIR with a neighbor, discuss their responses, and SHARE their responses with the whole class. Time lim
5、its and transition cues help discussions move smoothly. Students are able to rehearse responses mentally and verbally, and all students have an opportunity to talk. both students and teachers have opportunity to think. 这种模式是小组（groups）形式进行学习，它强调先由同学们个体独立思考，然后小组研讨，再进行组际间相互交流，这便于师生之间和生生之间的交流，便于学生间团结合作，
6、从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行独立思考、论辨和交际的能力的目的。图示如下：三TSP 教学模式在初中英语课堂教学中的具体运用依据FrankLyman倡导的TSP 教学模式，再结合初中英语的学科特点，创设的互动式的课堂教学模式图示。确定课堂教学目标创设问题或情景和谐的教学环境学生个体思考小组讨论总结评价全班交流1 针对问题创设情境TPS教学模式第一步强调：教师围绕课堂教学目标，提出紧扣主题的问题，创设情景讨论题。这些问题并非是低层次的、唯一答案的问题，而是应该具有一定深度，值得学生分析归纳、多向深思的多元答案的开放式的问题。教师通过创设的问题，引导学生在自主、合作
7、、探究的学习过程中努力发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。如JEFC 2B Unit 8 Lesson 30 My Uncle一课，笔者就创设了这样两个讨论题：（1）Do you want to be a businessman/businesswoman when you grow up? Why or why not?（2）If you want to be a businessman/businesswoman,what do you have to do now?这些问题既是对课文处理的延续，又是对学生进行一次理想教育，让学生思考
8、为实现自己心中的理想，当前应该做些什么。我们可以大胆地发挥优秀生的资源，由他们课前预习讨论出符合学生心理的、他们感兴趣的问题。 如JEFC 3B Unit 14 Lesson 54 Shopping Online一课，谈及目前百姓热门、学生也非常热衷的话题：网上购物。笔者在导入课文时就吸收了学生创设的问题：Nowaday computers are more and more popular. Did you ever shop online? Do you think it is advantage or disadvantage to shop online?Why?这样就打开了学生的思绪
9、，学生的情绪立刻高涨，他们立刻投入思考状态，这为下一步“学生个体思考”做好铺垫工作。2个体思考的建立运用TPS教学模式强调让学生在课堂上有时间进行独立思考的机会，使学生按自己的方式把获知的事物组织起来，亲自去获得答案的过程。在互动式课堂教学中，学生个体作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，建立自己的个体思考思维。这个环节，我们把它叫做“Think Time”或“Wait Time”。同时，教师一定要根据学生现有的知识基础，以及考虑 的问题
10、难易程度来规定学生个体思考的时间，一般控制在1分钟之内；引导学生发散性思维，明白答案是多元的。这个时间段，教师要求学生独立地思考，必要时将思考的结果用笔记录下来。如针对JEFC 3B Unit 14 Lesson 54 Shopping Online一课的问题，有的学生认为：网上购物使工作忙忙碌碌的人们带来方便，节省时间；有的学生认为：购买摸不着的商品，容易受骗上当。诸多的想法和答案在同学的脑海中浮现，这为下一步 “小组讨论”奠定基础。3 小组讨论教师以某个口令结束“Think Time”步骤，进入小组讨论环节。小组活动是TSP的主要组织形式。小组活动不仅使学生主动地发现知识，更能培养学生的合
11、作意识，增大学生的学习参与面，做到人人开口用英语表达自己的思想或观点，从而提高课堂教学效率，充分体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。FrankLyman强调两人组（pair）讨论，学生以两人组的形式彼此分享独立思考的结果，并对自己的观点进行讨论、反思、修改，向对方阐述自己观点的理由，学生讨论时，教师不应过多干涉。教师提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题。小组分配最好能根据学生的具体实际和课程的学习任务划分成若干个组际同质，组内异质小组，即同桌的一优生和一学困生搭配，或邻近的两个中等生搭
12、档。如在分享JEFC 2B Unit 8 Lesson 30 My Uncle一课的第二个问题时，同组的A学生阐述自己的观点：I want to be a nurse.Because I like helping the sick people to be healthy. So I think I should study hard at my subjects, do exercises to keep healthy and give a hand to the people in trouble now. B学生认为：I want to be a computer engineer l
13、ike Bill Gates. Hes clever and industrious .Though he is quite rich,he doesnt often waste money.So I should be diligent at school now to have much knowledge,especially the knowledge of computers. I shoud learn from Bill Gates to have good qualities.教师应该对不同类型和不同层次的学生要求可以有所不同，并设计一张小组分享表让A与B 两位学生互评，鼓励他
14、们形成积极的学习态度，初步感受成功。这一讨论的时限不超过1分钟。这一环节处理得恰当，就能解决困惑，为下一步“全班交流”创造了条件。4 全班交流 在两人组讨论完成后，教师随即让全班各两人组中的任意一名同学来回答问题，因为他们都有充分的准备，从而实现观点的全班共享；另一种变化是以四人组为单位，让其内的一个两人组与另一个两人组进行组际交流，进一步分享思考的结果，然后再推选一人的汇报来实现全班的共享，这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。实践中，还可以在两人组讨论之后通过换用组伴的方式来将交流的范围扩展到四人组以外。组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重
15、要环节，效果更加明显。小组活动已营造了生动活泼、协调和谐的课堂教学氛围，已激起学生的学习热情，在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流。前后四人分别承担互相合作的角色：A号为合作组织者，协调同伴间的发言； B号为合作鼓励者，确保所有组员都积极地投入合作学习中；C号为合作记录员，简单记录同伴发言的主要内容； D号为合作报告员，负责向全班汇报讨论的成果。四人分工合作，分享观点，取长补短，这有利于学生信息互动、思维碰撞，同时做到让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。组际交流可以采取组际研讨、组际互查、组际竞赛等形式进行，无论哪一种形式，教师要把握整个交流过程的正确走向，不能偏离问题的
16、核心。 组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现，指出活动中存在的问题，并对所交流的知识作出归纳，检查目标达成度。总结归纳是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。四 结论 经过一段时间对TPS教学模式的尝试，发现课堂上举手发言的同学明显增多，再做统计：全班共40人，能经常举手回答的有15人，占全班人数的37.5%；时举时不举回答的有24人，占60%；根本不举手回答的只有1人,占2.5%。安排学生独立思考的时间和小组讨论环节,有专人负责监督和组织工作,避免个别人的滥竽充数现象,更杜绝
17、了因少数同学的回答牵制大多数同学思维的现象，整个过程在时间上要控制在10分钟之内。通过尝试，TSP体现了它的有效性和实践性，同时,笔者认为任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、教师、授课类型和内容而异，不能生搬硬套，而导致教学模式教条化。参考文献：1. Lymna,F.T.(1981). The responsive classroom discussion:The inclusion of all students.In A.Anderson(ED.),Mainstreaming Digest(pp.109-113).College Park:University of Maryland
18、 Press.2. Jacobs,M.G.,Power,M.A.,&Inn,W.L.(2002).The teachers Sourcebook for cooperative learning.Corwin Press.3. Gunter,M.A.,Estes,T.H.,&Schwab,J.H.(1999).Instruction:A models approach,3rd edition.Boston:Allyn&Bacon,pp.279-280.4. 王蔷 英语教师行动研究，外语教学与研究出版社，2002年5. 潘瑛 “高中英语互动教学模式初探”，中学外语教与学2003年6. 陈幼美 “谈英语课堂教学中的问题教学法”，中学外语教与学2006年第3期7. 教育部 全日制义务教育普通高级中学课程标准，北京师范大学出版社，2001年
