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1、 “汉字与书法文化”教学设计 教材版本：普通高中课程标准实验教科书（人教版）模块：书法教学时间：1课时教学对象：选修书法模块的高中学生教学分析：汉字是中华民族独特的智慧创造，汉字书写也成了专门的艺术，它将实用书写赋予技法规范和审美含义，是实用价值与艺术价值相结合的产物。书法艺术利用单纯形式来表现丰富多变的审美意趣，具有明显的抽象特征，体现了中华民族特有的审美习惯，从一个侧面反映了中华民族几千年的文明史。书法在技巧原则上的严格性和表现情感上的丰富性，代表着中国传统艺术精神的核心。了解、学习书法艺术，传承中华文明，我们责无旁贷。本课从汉字的起源与书法的产生、书法的实用价值与艺术特征、书法在传统文化
2、中的地位三个方面进行阐述，使学生对中国书法有一个基本的认识，为学习、欣赏书法艺术打下良好的基础。教学目标：1、知识与技能：了解、熟悉汉字起源和书法产生的过程及书法在中国传统文化中地位；2、过程与方法：通过体验、讲述和探究性学习，激发学生的学习兴趣； 3情感态度价值观：逐步形成热爱书法艺术、对待传统文化的正确态度。教学重点：认识和了解汉字起源和书法产生的过程。教学难点：大部分学生对书法艺术比较陌生，缺少感性认识，甚至存在偏见，给教学带来难度。解决难点的方法：结合实践操作、观摩作品等活动引起学生学习兴趣，感悟书法艺术的魅力，激发学生的学习兴趣。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备1教
3、师制作多媒体课件汉字与书法文化； 2在美术教室布置古代书塾场景，摆放几案，放置书写工具和材料（毛笔、刻刀、钢笔、石膏板、宣纸等），张挂书法作品；播放中国古典音乐，安排学生就坐，准备上课。学生进入书法教室就坐。让学生一进入课室就感受到浓郁的书法文化氛围。引入新课问：古人是如何书写的？活动1：请同学用毛笔、刻刀、钢笔等工具在石膏板和纸上写出自己的名字，比较一下哪种工具写得最好？为什么？老师用毛笔当场写一幅书法作品。引言学生模仿、体验，根据自己的经验作出回答。 钢笔写得最好，因为用得熟练。不会用毛笔，所以写不好。用刀刻很费力，不好控制，不过很好玩。学生动手体验，激发学习兴趣，尤其看到老师很快完成一件
4、作品时，很兴奋。课堂发展阅读讨论分析归纳问题：为什么书法艺术不在别的民族或国家产生而单单在中国产生？总结：汉字的产生为书法艺术创造了条件。同学们自学教材第一部分，结合在语文课里学过的知识，填写学习卡片。我们班里出板报，要请字写得好的同学去完成，为什么？原因很简单，字写得好，赏心悦目，大家爱看。你们是这样，古人亦如此。出示几件石刻拓片、木刻法帖和墨迹，请同学辨认，讲述书法的实用价值活动2：请有书法基础的同学和没有基础的同学上台书写。他们写得为什么好？为什么不好？结论：人们在长期使用毛笔的过程中掌握了书写的规律，并促进了书法艺术的成熟。简要分析例字“三”，说明汉字形式美的原理。书法在传统文化中的地
5、位。“琴棋书画”、“字如其人”书法是以汉字为基础、用毛笔书写的、具有四维特征的抽象符号艺术，它体现了万事万物的“对立统一”这个基本规律又反映了人作为主体的精神、气质、学识和修养。播放录像片段古代中国书法，结束语。提出问题，学生分小组进行探讨。原因：中国人写字用毛笔；汉字是象形字；跟绘画有联系；中国有宣纸学生自学，讨论并填写卡片。学生回答。比较：1、 用笔熟练，笔法好。2、结构尚可，但不会用笔，笔画不美。请同学讲两则故事：萧御史智赚兰亭、柳公权“心正则比笔正”。（可在课前让同学准备好）。培养其独立思考、独立学习的能力。从学生生活出发，学生感受深刻。用故事说明书法艺术在人们社会生活和传统文化中的地
6、位。课堂延伸建议学生去书店、图书馆、展览观等参观、观摩书法原作或图片资料，阅读有关书法艺术的书籍。推荐资料：古代中国书法（光盘） 永字八法、书法教程、中国书法、书法鼓励学生进一步进行探究活动，增强学生的文化意识。附1：学习卡汉字的演变时间新石器时代夏商商周先秦秦隶书文字类型陶器符号甲骨文金文帛书书简石刻大篆小篆书写方式刻、画刻铸、 写、 刻铸、写铸、写、写附2：教学评价表评价项目自评得分他评得分ABCABC你学习书法艺术的兴趣程度本节课你掌握知识的程度你参与本小组的学习活动的程度你对自己的总体评价 注：A为优（大）；B为良好（中）；C为一般。你对今后的书法教学和老师的教学有何建议和意见？ 教学流程图：学前准备引入新课 活动体验1：我写、我说情景激趣讨论、回答问题探讨课堂发展提出学习任务小组合作、探究学习填写学习卡片合作学习教师总结活动体验2：我写、我想赏析活动深入探究教学评价课堂延伸
