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1、RICH教学理论及模式对教师与学生的要求摘要 RICH教学在浙江师范大学外国语学院的最初实践始于 1980 年代末，到 1 990 年代中期形成系统，并得到一定程度的推广。但其在实践中仍主要从教书与育人两个方面提出了当前教师在教学中所应该贯彻的一贯思路，其最主要任务是引导学生成长，努力将学生培养成心智健康发展的对社会有用的人才。但由于该任务过于宏伟，使得在执行过程中由单个或者单科老师来实施，显得过于困难。若要真正推行 RICH教学理念，需要所有各门课程教师的真诚合作、对所有教材的重新整理，并需要学院甚至学校层面自上而下的行政支持。 关键词 RICH教学；人文主义；研究性学习；合作学习 1. 缘
2、起与发展浙江师范大学外国语学院的教学改革1开始于1980 年代末 90 年代初，当时的外语系就进行了小规模的学生晨间报告（morning report），以任务为依托的学习 （task-based learning） 等教学改革活动。到 1990 年代中期这次发端于综合英语课程教学中涉及教学内容、教学方法和教学评估的系列教学改革实践形成整套理论系统，称为 “探究式教学、整合性课程、合作学习、人文素质全面发展的外语教学”2RICH 教学，并作为学校 21 世纪课程体系改革的重点项目在英语系成人教育教学和公共外语教学中得到初步推广。在 RICH 教学中，学生以合作完成小组话题研究为主要学习方式，它
3、的基本教学环节可分为：确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、教学评估、材料分析和书面论文等。RICH 教学改革是自下而上由教师发起，主要通过对教学材料、教学方法与教学评估体系进行不断地革新改造而创立发展起来的，是人文主义教育哲学思想与英语教学实践的结合，通过发展学生的综合素质，提高学生英语运用能力，同时实现教师基本素质的提高。在外语学院英语专业的 1996 级、1997 级以及1998 级共有 16 个班级接受了 RICH 教学模式。在英语专业低年级段的精读课教学中进行了大量而有效的尝试，取得很好的效果。RICH 教学的指导思想、方法和成果被多家报纸报道，并连续几年在浙江省外文学会年会上作专
4、题介绍。1999 年以来，RICH 教学还在该年度的全国高师英语教学研讨会上作了讨论,多家院校来到浙江师范大学进行观摩和交流，多篇论文在外语界、国外外语教学 等期刊上发表，并出版了RICH 教育视野外语课程改革与教师发展和教师知识与课程话语等专著。RICH 课程与教师发展发展项目分别在 2004 年和 2005 年获浙江师范大学优秀教学成果一等奖和浙江省人民政府优秀教学成果二等奖。 2. R IC H 教学理论RICH 教学模式涉及教学内容、方法和评估手段等方面的内容，至今已经形成较为完整的理论体系，其中的 R，I，C，H 分别是以小型学生课题研究为基础（research-based lear
5、ning），语言基本技能综合训练课程（integrated curriculum），合作学习方法（cooperative methodology）和人文素质的提高（humanistic outcome）几个术语的开头字母。R（Research-based learning）：以小型学生课题研究为基础，表示在教学过程中，教师要运用各种教学材料，引导学生从多方面入手进行语言学习。在这种研究性学习的过程中，教材并不是固定不变的，要求学生自己主动参与教学材料的选择，实现对自己知识框架的构建。这样，学生并不是被动地接受既定教材中的内容，而是要积极主动地寻找研究的切入点，在研究的过程中实现知识的积累与技能
6、的增长。在研究型教学中，教师则要担当导师的责任，为学生的材料选择指导方向，同时为学生的研究学习方法进行指导，有时候甚至要根据学生所选择材料的专业领域接受新的东西，与学生共同学习和研究。I（integrated curriculum）：语言基本技能综合训练课程，即学生在从事研究型学习的过程中对英语学习所需要掌握的听说读写译等各项技能的全面掌握。C（cooperative methodology）：合作学习方法是主张语言学习要通过学生之间，师生之间的合作共同学习。在合作教学过程中，需要体现三方面的合作：第一，教师与教师之间的合作，体现为专业各科教师在实现同一届学生教学中在教学材料选择方面，在教学进
7、度的配合方面以及教学方法的衔接等方面都需要做到很好的合作；教师不再仅仅关心自己所教课程的教学，而需要对同期课程甚至是前后课程有一定的关注，实现教师之间的合作有利于更好地对学生进行培养。第二，教师与学生的合作，在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习动向，倾听学生对教学的各种意见和建议以及了解他们所面临的困难与不足，并及时给与帮助和指导。第三，学生与学生之间的合作，学生在学习过程各种先进的帮助后进的，充分利用自己的优势，同时在不足的方面向其他同学学习，以及在选择学习材料和学习方法等方面展开合作，充分利用各自的比较优势。H（humanistic outcome）：人文素质的提高则表示，在教学中为实现
8、小型科研的需要在学习过程中融合各相关学科的知识，在完成各种小型研究任务的过程中，实现语言知识的掌握和语言技能的提高，学生在与老师和同学的合作学习中，学会如何做人与如何做事等各方面素质的全面的提高，从而把学生培养成为能很好适应现代社会的有用之才，能在当今充满竞争的社会中容易找到立足之地，创造自己价值的人才。RICH 教学以人文主义思想为指导。以发展学生的综合素质、提高学生英语运用能力、培养教师基本素质为主要目的。RICH 是一种让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，它旨在培养学生学会学习和应用、学会反思和批判、学会合作和研究、学会做一个富有同情心和责任感的人3。总之，该教学模式的
9、实质是要求在整个教与学的过程中，通过全面的合作学习，综合使用各种学习工具和材料，全身心投入实践与体验整个教与学的全过程，使学生在努力完成各种具体任务的过程中，在语言能力和人际交往能力等各方面都得到全面的发展。 3. R IC H 模式对教师与学生的要求RICH 教学思想的提出给当前工作在教书育人工作第一线的教师提出了更多的要求，也给整个过程的另一方参与者学生提出了比较全面的要求。 3.1 RICH 对教师的要求在 RICH 教学中，教师所承担的作用，远不止运用既定教材，按部就班地讲述教材内容，完成单个教材所规定的教学任务那么简单。教师应该对自身的身份有个全新的认识，在整个教与学的过程中要承担起导师、学者、朋友以及教材编写者等角色。教师需要为学生指明学习的方向，引导学生树立正确的学习态度，并随时需要为学生提供一些额外的辅导，防止学生在学习过程中迷失方向。
