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1、体育教学多元化评价，让运动场飞扬摘要新的体育课程改革中评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念。多元化教学评价不仅是对评价对象和主体的认识过程，更是激励、导向过程，使学生在体育学习中的评价成为学生学会学习反思发现自我欣赏别人的过程。这种评价对学生的兴趣发展、个性培养、技能增强有非常重要的意义，让学生在自我反思中学会学习、学会思考、学会解决问题。本文从多元化的评价内容、评价主体、评价形式、评价方法对体育课堂教学进行科学、全面、客观、合理的评价。关键词多元化评价 内容 主体 形式 方法体育教学多元化评价是以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应能力和谐发展为目标，根据学生身心发展的个体
2、差异制定出相应的评价标准，以促进不同层次的学生全面发展的评价方式。评价时除了传统的身体素质、运动技能的考评外，同时更注重体育态度、体育意识、合作精神等从学习的深层动力机制上影响着体育学习过程与结果，同时对学生终身体育意识和习惯的养成有很大的影响的态度和心理行为的评价。一、 评价内容多元化体育的本质特点是身体活动，但如果仅仅以身体能力作为评价指标，来衡量那些身体机能发展水平参差不齐的不同个体，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师教学行为、授课质量不够重视，恐怕难以客观地反映体育教学的价值。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面。不仅要评价教师的教，还要
3、评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在体能、技能等认知方面的发展，还要评价态度、情感等非认识因素的发展。课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在，促进教师和学生进一步发展优点，弥补缺失，促进课堂教学的改善和提高。另一方面，保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯考查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、
4、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考核只是体育课程评价的一种方式，要将考核与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考核的目的、性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。要用发展的眼光看待每一个学生，强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只注重考核结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，我们在体育课堂教学评价时内容要多元化，使每个学生都能得到发展和提高。二、评价主体多元化教育
5、评价是一种价值判断的活动，评价主体的多元化已成为教育评价研究的一个重要课题。以往的体育与健康课堂教学评价的主体重点是教师，强调教师的素养、教学态度、教学语言、教学方法、教学手段、教学组织能力和应变能力，这些当然重要，也是教师上好体育课所必须具备的，但是课堂教学是由教师学生双方共同参与时产生相互作用的特定情景，当教师传递信息时，不能想当然地认为学生已经学会或正在学会。体育与健康课堂教学评价的主体是课堂教学，具体说是体育教师与学生在课堂上的活动与效果，评价的对象不是教师本身。体育与健康课堂教学评价主体多元化包括“教师的教”、“学生的学”， 一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更
6、客观、更科学的评价，避免忽视“学生的学”而过于重视教师在课堂上的表演；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。体育课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参加体育活动，养成锻炼身体的习惯，保证学生的健康发展。课堂教学是为学生的发展服务，体育与健康课堂教学的价值是体现在学生身上。因此我们在进行教育评价时要有利于提高学生的自
7、我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心，促进潜能开发；也有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。同时要注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力；注重自主性，把学生当作评价的主人；注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台；注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，让他们在参与中去获得真知，明白道理。 三、 评价形式多元化传统的体育课评价形式使学生总是处于被动地位：即老师定项目，学生实施；老师提要求，学生服从；学生体育成绩考核只是教师单一的对学生外部表现结果进行评价。在新
8、课程标准要求下体育教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，因此教学评价的组织形式也要体现出这个思想。评价时可以采取教师学生家长相结合的评价模式，采取学生自评、学生互评、家长评、教师评相结合的评价指标，让体育课堂评价更民主、更合理。对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。1、体育学习评价中学生的自我评价和相互评价学生的自我评价、相互评价是整个评价体系的重要信息来源。以往的评价通常是教师一锤定音的。而这样
9、的评价方式否定了学生在体育教学过程中的主体地位，学生在这种情况下只能被动，消极接受，影响了学生参与体育学习的积极性，让学生参与评价，进行自我评价，相互评价，给他们表达自己理解的机会，有利于教师的互动；有利于让学生明确理解其所要达到的学习目标；有利于学习。因为每个学生在兴趣、爱好、性格中都存在差异，所以在体育教学中完成一个动作很难做到统一，显然每个学生完成动作的过程各不相同，但教学的最终目的是让学生学会动作方法，让学生自己评价自己的完成情况，再加上教师的点拨和帮助，教师让学生对所学的内容，就自己的身体感受、评价自己的表现，个个都体验到了成功的喜悦，从而达到锻炼的效果。体育教学中，往往会出现个别学
10、生害怕练习或不参加练习的现象，这时，学生间的评价在一定程度上能树立学生参加体育锻炼的自信心，从中锻炼学生的意志力。对于学生来说，参加体育锻炼是一种乐趣，通过学生互评，说出自己的身体感受，道出成功后的喜悦。从同学之间的差距出发，说出别人的长处，自己如何向他学习，从而激发学生学习的兴趣，提高体育锻炼的积极性。2、体育学习评价中家长的评价教师与家长的联系是发挥家长评价作用的前提。教师可以通过邀请家长参加开放日、运动会、家长会等形式促进与家长的联系与合作。通过联系教师让家长了解学生在体育学习中的情况；以及学生在学习过程中所表现出的情感与态度，参与体育活动的意识和行为，心理健康、社会适应等方面的信息。家
11、长对学生的评价主要通过反馈学生在家庭、社会及日常生活中所表现出的体育兴趣、思维能力、自练能力、锻炼习惯、体育实践能力、健康意识以及根据教师的意见完成体育作业的情况来实现。家长把了解的学生课外体育学习情况结合自己的要变评价观念，要以赏识的眼光看待自己的学生，要用自己的经验和智慧在日常教学活动中发现学生的闪光点，从中对学生的体育学习进行公正、全面、客观的评价。教师必须收集与学生身心发展相关，丰富、可靠、多维的信息后对学生掌握体育知识、技能、技术等认知方面求，再反馈传递给教师。家长对学生的评价是整个体育学习评价体系中的重要补充信息。3、体育学习评价中教师的评价教师的评价对学生的发展起着决定性的作用。
12、作为教师应转进行评价，还要评价学生体育态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性发展等情感领域方面的内容。教师对学生进行的评价必须建立在友好、和谐，保护学生自尊心、自信心的基础上进行。评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的评价观，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生体育与健康学习的评价，要以正面鼓励为主，充分关注学生的个性差异，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦从而激发新的学习动力。四、 评价方法多元化新的课程标准要求教师对学生
13、的学习评价不仅注重结果性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。要求对学生学习成绩评价时不但要有教师对学生的外部评价；还要有学生对自己学习情况进行的自我评价以及学生间的相互评价。只有这样，才能认真把握好学生发展性评价的每个环节，充分体现以人为本的课改理念，使每位学生都得到全面的发展。在评价中我们倡导学校和教师要对学生的学习情况和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约
14、性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在“应试”教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等。不仅要考察认知层面，而且要考察行为层面。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度。因此，素质教育主张把各种评价方法结合起来，这样既可
15、以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。总之，新的评价体系充分体现了评价的多元化特点，从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到其神圣的本意，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，让每一个孩子在体育课堂中都能在运动上飞扬。附表：1、体育与健康课学习评价表2、体育教师课堂教学评价表主要参考文献： 1、体育与健康课程标准北京师范大学出版社 2001.7.版 2、季浏等编著体育教育展望华东师范大学出版社 2001.12.版 3、教育部基础教育司组织编写走进新课
16、程北京师范大学出版社2002.4.版 4、曲宗湖等编著学校体育教学探索人民体育出版社 2000.1版5、刘志军对课堂教学质量评价标准的探讨 教育科学研究，2000年第4期附表1体育与健康课学习评价表班级： 姓名： 时间： 单元：评价内容体能知识与技能学习态度情感表现单元总评学期总评学年终评原始成绩现有成绩进步幅度自我评价小组评价教师待添加的隐藏文字内容1评价自我评价小组评价教师评价自我 评价小组评价教师评价评价等级(A、B、C、D)自我评语评价等级标准：A(85-100分)绝大部分做到或胜任B(75-84分) 大部分能达到C(60-74分) 基本达到D(60分以下)有待达到小组评语家长评语教师
17、评语表格说明：1、单项评价根据实际表现和有关材料按A（优），B（良），C（合格），D（有待合格）进行评价。2、以学生体质健康标准为基础，进步幅度=锻炼后成绩锻炼前成绩，进步分与等级转化标准为：0分为D，12分为C，34分为B，5分以上为A。3、综合各单项评价等级和相关评语得出单元评价等级，综合各单元评价等级和相关评语得出学期总评等级，综合两学期总评和相关评语得出学年终评。（学年终评等级标准：AA、AB为 A级；AC、BB、BC为B级；AD、BD、CC为C级：CD、DD为D级）附表2体育教师课堂教学评价表授课教师： 班级： 课题： 课型： 时间：课堂追求评价项目评价等级总体评价及反思优良中一般快
18、乐的课堂成功激励的课堂对话式的课堂趣味性浓厚的课堂目标充分达成的课堂学生学习的精神状态（积极、主动、投入）教学节奏紧凑又宽松，围绕中心，环环相扣重视学生个性发展，引导学生创新，注意因材施教及时肯定、及时反馈、及时鼓励关注学生的互动、参与、并在互动参与中获取知识问题设置合理，构建对话式课堂教学程序清晰，精讲多炼，点评精辟关注学生的兴趣、爱好，情感培养真实、有效场地、器材布置合理恰当教法、教材处理灵活，符合教学目标和学生实际富有师爱、充满激情目标领悟准确，中心突出，层次分明，绝大数学生能达标注：1、在对应等级中打“”。2、教师上课后通过对课堂的自我评价，反思学生的学习情况，反思课堂组织是否合理，反思值得总结的成功经验，反思不足吸取教训，反思如何改进。
