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1、学习体育教学评价策略，促进学生全面发展 内容摘要：课程评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教，使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步与发展。新世纪的考核评价应有助于学生素质的全面发展。而旧的评价体系已不能适应新时代的要求。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的要求。发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。关键词：体育 评价策略 促进 发展一、问题的提出 1、体育教学中存在的问题：在以往体育教学的评价方式多采用终结性评价，学生的学习是一个长期的过程，只有对学生
2、的学习过程不断激励，才能保持学生对学习的兴趣，体育学习也是如此。而以往的终结性评价只重视学生学习的结果，不重视学生学习的过程。学生如果先天素质较好，不用努力也能得到优，长往如此，就会养成学生骄傲，懒惰等本性；而先天素质较差的学生，不管他（她）如何努力，也得不到理想的成绩，长往如此，就会丧失对学习的积极性，继而产生害怕甚至厌恶体育的思想。2、新体育课程标准的要求。新课标要求我们以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这样就要求我们必须在教学过程中采用形成性评价，使每一位学生的努力都得到肯定和认可，使他们始终对体育课产生兴趣，从而形成终生体育的良好习惯
3、。研究目标和实验内容（一）研究目标：1、分析体育教学形成性评价和学生个性的关系，探索促进学生全面发展教学评价原则，学生个性与科学的教学评价是密不可分的，体育教学评价有利于张扬他们的个性，激发他们的主观能动性，使他们增强自信心，开发学生潜能，使学生能得到充分的发展；2、通过评价，使教师判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；3、通过评价，为学生提供展示自己能力 、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；4、通过评价，培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互助教育的效果。（二）实验研究的内容1、调查中小学生性格类别特点，分析教学评价对其的影响。建立“评价、发展”针
4、对性教学评价原则并进行教学实验。（1）胆怯心理：瞻前顾后、优柔寡断、难为情、容易紧张、依赖性强。（2）自卑心理：为难、沮丧、萎靡不振；甚至破罐破摔，厌烦体育课。（3）嫉妒心理：心胸狭窄、喜欢猜疑、贬低他人、排斥他人、与同学关系紧张，心理处于压抑状态。（4）执拗心理：固执任性、自负、爱逞强；喜欢坚持己见；比主动帮助别人。（5）急噪心理：爱发脾气，搓手跺脚，摔打东西，情绪波动大，甚至行为过激，与老师顶撞，与同学打架等。（6）无所谓心理；认为体育课上不上都行，课堂听讲不认真，联系偷懒，我行我素，纪律涣散，行动自由。 个性类别特点教学评价活泼型思维敏捷，乐观，但注意力差，多动，粗心，缺乏耐心。表扬学生
5、在美术学习活动中表现的思维方式或表现作品的方法等有自己的想法，有创新的意思和创造能力，但要细心观察事物，深入表达出与众不同的想法。急噪型精力旺盛，有激情，勇敢，但脾气暴，心急。鼓励学生继续保持学习的积极主动态度，大胆有个性地表现自己，追求个性风格。注意避免急于求成，追求粗中有细。忧郁型学习认真，文静细心、想象丰富，但爱幻想，较内向，不太自信。鼓励学生大胆创新，培养乐观、积极、合作的群体意识，利用丰富的情感创作具有艺术涵养的作品，增强成功感和自信心。2、探索“促进学生全面发展”的体育教学评价策略，研究科学的评价系统，对学生全面发展的促进作用。3、总结实验结果。二、研究途径和措施 （一）建立“评价
6、、发展”针对性教学评价原则。1、进行学生个性调查分类，针对不同的个性探索科学的教学评价，优化学生个性，促进其发展。2、使“评价、发展”这一环节在完成体育教育目标、实现体育教育价值中发挥重要的导向、诊断、交流和激励作用，从而促进学生全面发展，在体育教育实践中的教学评价原则：鼓励为主，体育教学中坚持以鼓励为主，能使学生对自己的能力有信心，有助于学生形成良好练习兴趣。引导创新，对于能超越自我、略有新意的表现也给予及时的肯定，在这种崇尚创新的评价引导下，学生变得乐于创新，敢于创新，创新能力不断提高。把握时机，根椐反馈原理，讲评应及时。无论学生在哪个环节上出现差错，教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学
7、习和强化巩固所学的知识和技能。（二）探索“促进学生全面发展”的体育教学评价策略为了在体育教学评价中能更好地促进学生的全面发展，我们对教学评价理念、教学评价体系（评价的内容、评价方法和促进学生全面发展的改进计划）都作了创新的探索。1、体育教学评价理念的转变：（1）强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他
8、们端正学习态度。（2）强调评价对体育与健康知识的理解和运用以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。（3）强调评价运动技术的运用和运动参与程度就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。（4）强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度在教
9、学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。.（5）强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生和自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工
10、作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好的学风。2、体育教学评价内容的综合化：重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。（如下表）体育课学生学习态度、情意表现与合作精神评价表评价项目评价等级ABC对学习内容喜欢一般厌恶对体育活动或锻炼经常参加有时参加从不参加面对困难努力克服勇于面对惧怕、退缩产生情绪时调控自如努力后能控制不能控制与他人合作主动合作被动合作讨厌3、体育评价方式的多样化：（1）随机评价这种评价，主要是教师根据学生在课堂上的表现，运用鼓励性的或指导性的语言进行评价，对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定
11、和鼓励，可以激发学生的学习兴趣，拉进师生距离，营造宽松、和谐的育人氛围，从而使课堂教学焕发生命力。例如，在学习跳箱上前滚翻时，有几位同学总是爬在跳箱上，或翻滚在跳箱旁边，此时引来部分同学的议论和取笑。面对这种情况，我先让会做的同学进行练习，让其他同学观察，如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作，迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价，同时再一次讲解了动作方法，鼓励其他同学大胆地去尝试。接下来的练习中，多给他们练习的机会，出现问题相互指正。结果，一堂课下来让他们谈谈自己人的感受时，都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作，并力求做得更好。（2）采用身
12、体语言评价教师的一个眼神，一举手一投足，以一股巨大的无形的力量牵引着学生。巧妙地运用体态语，将会产生此时无声胜有声的效果。例如，当学生表现不错时，我就竖起大拇指，学生知道自己得到老师的赞许；如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心，老师摇一摇头，同学们立刻认真起来。（3）激励评价我们让学生自己设计（有时教师设计）喜爱的、精致的“心语卡”，教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语，对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价，给学生以帮助和指导，促进学生全面发展。这些评语不同于一般性的评语，主要是从总体上对学生进行评价。对教师和学生赠送的“心语”卡，学生装入了自己的“成长记录袋”
13、中，时常拿出来欣赏，爱不释手。当学生受到挫折时，老师的“心语”，象一股无形而强大的力量，激励着学生勇往直前。4、明确促进学生全面发展的改进计划，这是体育教学评价的意义所在。如何通过评价来促进评价者改进，促进其发展？（1）我们根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜力和不足，明确学生发展的改进要点。（2）制定改进计划，将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进潜能获得全面发展。三、开展“促进学生全面发展”的体育教学评价研究实验所取得的成效。（选择四六年级对体育有兴趣的学生作为实验对象，样本容量30人。）1、学生对体育的兴趣明显提高。实验前后兴趣班学生对体育的兴趣调查结果：
14、兴趣很浓厚比较有兴趣兴趣一般总人数人数百分比人数百分比人数百分比实验前301653%827%620%实验后302480%413%27%2、学生的其他学科成绩明显提高。实验前后兴趣班学生其他学科总成绩对比表（略）3、增强了学生的创新意识和创新能力。4、增强了学生的自信，培养了学生良好的学习习惯。因为教师对学生的激励评价唤起了学生的学习兴趣，鼓起了他们战胜困难的勇气，以百倍的信心去学习知识。使教学进入了“老师肯定”学生满足，树立自信心、自尊感需要学习再肯定、再满足渴望学习更新的有难度的东西。”这样的良性循环中，良好的学习习惯便形成了，在其他学科中也同样体现出来，促进其全面发展。5、促进教师科研理论
15、水平和综合素质不断提高。新课题的实验要求教师不仅要具备全新的教育观念，还要掌握促进学生全面发展教学评价的能力，为时代的进步和社会的发展培养综合性人才。通过本课题实验，我校课题组的教师在理论和实践中积累了丰富的经验。通过开展科学的体育教学评价和学生全面发展的探究实践以来，避免了“考什么就教什么”“评价什么就重视什么、培养什么”这种片面、僵化的做法，依照科学的促进学生全面发展的教学评价体系进行实践，使我校的办学水平有了质的飞跃。当然，面临新世纪的教育问题还需要我们作进一步的思考与实践。参考文献：1刘志春，李军，张秋菊现代中小学教育评价M三秦出版社19992刘芳，周卫勇走向发展性课程评价M北京北京大学出版社2002Ema121学校体育网3中华人民共和国教育部体育与健康课程标准M北京北京师范大学出版社1985， Ema121学校体育网
