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1、教师协作式教学在小学体育课堂的尝试摘要：本文通过结合体育课堂的教学实践，从协作教学模式、协作教学的实施要求以及协作教学的效果与存在的问题等方面，对如何在小学体育课堂开展教师协作式教学进行了论述。关键词： 协作式教学，教学模式 协作备课 协作效果目前，在我国普遍学校都还没有实现小班教学，针对我校班级学生人数较多，对上课时课堂组织教学有较大影响，通过平时教学后的反思，发现体育课堂教学还存在不少问题。1主要体现在以下几个方面：1.1教师难以把握具体的课堂教学，由于学生人数过多，学生平均练习机会和针对各层次学习能力的教学检查和反馈也就相应减少，学生纪律也得不到相应保障。在这种情况下很多教师进行简单的集
2、体练习和分组练习，教师即使有兼顾到一些水平相对差的学生，但也只不过是蜻蜓点水，学习能力强的学生在教学课堂中吃不饱，学生的个体差异得不到应有的区分和尊重，势必影响学生体质提高与技巧、技能掌握。1.2笔者从大朗镇各间学校了解到，体育教师所上班级相对达到十八到二十一课时之间，班级学生人数过多，这样子往往容易出现分化的状况，教师从而对体育课堂变的有点应付式，势必影响整个学校课堂教学质量和效果上的提高，与学生的体质增强。1.3特别是一、二年级的学生，学生人数过多，纪律性较差的特点，教师难以把握具体的课堂教学。教师虽然用相同的程序和方法完成教学任务，工作量增加与学生数量的不同会带来截然不同的教学效果，对这
3、种情况，教师势必花大量的时间和精力上好一节课，课堂教学质量和效果都有可能得不到很好地保障。为此，上学期我校体育科组在学校行政领导的大力支持和鼓励下，在全校体育课堂上大胆地进行了国际上普遍推崇的教师协作式教学的尝试。2教师协作式教学的模式教师协作教学它由两个或两个以上的教师为达到课堂教学目标，共同对同一学生群体进行的协作教学。它打破了传统的单一的教学模式，改变了过去个体教学与研究的格局，让教师们群策群力、集思广益。大家彼此之间共同学习、交流、合作，相互协调，一起制定目标、计划，互为补充，寻找解决问题的最佳方案，实行团队式协作教学策略。每个教师在知识结构、理解能力、思维方式、教育教学经验、专项技术
4、技能等方面存在着差异。体育是一门多项目的学科，教师的组合方式也灵活多样，比如篮球专项老师与田径专项的搭配、体育学科老师和其它学科的老师搭配、教学能力强与教学能力弱的教师搭配、教学经验丰富的老师与教学新手的搭配等形式，根据实际需要而定，做到优势互补，优化组合。下面是在我校组织尝试过的几种协作教学的模式：模式1： 一名本校的体育教师一名社会体育专业人员（或外校体育教师）即由一名本校的体育教师与一名社会体育专业人员（外校体育教师）组成的团队教学形式。笔者在香港小学交流访问期间发现这是他们常见的一种教学模式。比如，本土英语教师与外国老师的协作教学，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性。课堂教学取得良好
5、的效果，笔者从中受到启发，做出了在本校体育教学课堂中尝试。此种模式局限于可以聘请外校专业教师的经济条件较好体育专业学校或者是一些大学才能开展教学，当然，处在富裕地区的学校也可以利用周边外校的教学资源。我校的做法是，因为我校正在打造乒乓球、围棋特色学校，每学期都聘请社会上专业乒乓球教练、围棋老师，或邀请镇区周边兄弟学校的体育教师。每周或每学期到学校进行1-2次的协作教学，通过这种教学方式的融合，成为我校的一大特色，极大激发了学生上体育课的浓厚兴趣。模式2： 本校田径专项体育教师+本校体操专项体育教师（+篮球专项等）即由本校的两位或两位以上的体育教师组合而成。根据每位体育教师自身的优点和特长，针对
6、不同的教学内容分别承担任务的协作教学。如我校有三位体育教师，每位教师根据自身的优点和特长，针对不同的教学内容分别承担教师们觉得比较难以把握的体育课型：例如一节新授课“跳远与复习前滚翻”分组教学课。我是这样子进行教师协作尝试的，因为这节课有两个不同的学习内容，而内容与内容之间差异性很大，刚好三位体育教师中分别有田径、篮球，体操专项特长，为此在本节课堂教学中，田径专项教师与体操专项教师搭配进行协作教学。这样子不但弥补了在分组教学时，一个教师要兼顾两组学生的学习情况，很好地解决了学生的纪律较松散、练习质量次数问题、个别学生错误动作也能很好地得到纠正，课堂质量很大的提高。像这样课型确实需要由两位或两位
7、以上的老师组合在一起进行指导，就其擅长的教学专长分配工作，一起承担授课内容并实施教学。此种模式在本学校不同专长的体育教师合作起来更方便，容易找到协作上课的伙伴，因此在上课时，不同能力层次的学生因多个老师在课堂上的分工合作得到的指导和训练的机会大大增多了。但两人的协作上课模式不能出现“两个老师的事情可以由一个老师来完成的局面，要两个老师或两个以上的老师做到一个老师不能完成的最佳效果出来。例如协作一节新授课“跳远与复习前滚翻”分组教学课时，利用体操教师的专业带学生做课前准备活动，学生兴趣得到很好调动起来。同时，此种模式也适合学校与学校之间进行跨校式协作教学和科研交流，让各校进行优势互补、互动、互通
8、，实现相互支持，教学资源广泛共享，达到共同提高的目的。模式3： 学校一名体育教师+学校一名其它学科教师即由学校的一名体育教师与本校的其他学科的教师或者是社会上的专业人士一起协作的教学模式。众所周知，体育是一门专业性、技术技能、综合性很强的学科。这就要求体育教师必须具备多方面的技术技能，综合素质要求比较高。然而体育教师由于多方面的因素不可能在各个领域都有专长。此时，体育教师可利用紧密相关的学校各科领域的教师或者是社会上的其他专业人员进行整合和优化，发挥各自优势协作教学或研讨，合作的方式则可以灵活多样。如新学期开学刚刚接手一年级的新生时，学生纪律方面相比较差，上体育课时学生队形队列都很成问题，在学
9、生排队上有花去课堂三分之一时间，对正常课堂教学有较大影响，因此在我校做出了体育教学课堂中加一名其他学科教师进行尝试，学生的队形队列、纪律等方面得到良好改善，并取得了显著效果；再比如要上一节体育类主题式的英语课外综合活动课，体育教师可请英语老师共同协作教学，让学生在真实自然的场景下边学习体育技能边学英语，体现“玩中学”、“学中玩”的做法，使他们乐于接受体育技能，又掌握英语，真是一举两得。此种模式加强了学科领域教师之间的通力协作，紧密、有效、有机地结合起来，将知识系统融会贯通起来，使各个学科之间的知识更好地联系起来，对提高教育教学效率起到很好地推动作用，可谓是一举多得。3、教师协作教学的原则3.1
10、协作教学并不意味着完全代替个人上课的模式，它应结合本校的实际，主要是为了解决某个问题或难题而进行的协作上课，要认真考虑本节课到底是一个教师上课好还是两个教师上好一些？为什么要这么做？要解决什么问题？解决了没有？两人的协作上课模式不能出现“两个老师的事情可以由一个老师来完成”的局面，要两个老师或两个以上的老师做到一个老师不能完成的最佳效果出来。3.2协作课堂上不能因为两个教师的出现影响了以学生为主体的教学原则。更不能出现只追求形式，不讲究实效，含金量少的局面，不要出现浪费教师资源的现象，什么样的课型需要上这样的课？两个老师协作上课有什么好处？是否这样的课型单个老师的力量就无法解决？3.3协作课堂
11、上不能出现学生依靠多一个老师的指导，要发挥学生的主体作用，即“学生是学习的主体，教师是教的主体”，教师是要引导学生怎样的学习。要真正发挥到两个人的作用，协作上课的效率至少要比单个老师的课堂效率要提高一倍，起到真正意义上的协作课。4、教师协作教学的实施要求为保证协作教学的顺利实施和效果，应做好如下工作：4.1教师之间的协作交流，教师必须首先熟悉彼此之间的教学擅长之处，平时多交流了解，分享教学经验，一定要有团结奉献和协作的精神，在教学中做到取长补短，能根据各自的特长和能力合理分配任务，承担不同的角色，为达到教育目标共同奋斗。4.2协作备课，从实际情况出发，做到认真协作备教材、备教法、备组织学生活动
12、方法等，在协作备课的过程中，要做到明确教学主体思想，确定教学重点，创新突破教学难点，合理设计好学习练习量和教学评价，预计可能发生的状况并思考如何解决的办法，根据各自的教学特长针对课堂内容和形式选择最优的教学方式，确保教学过程的流畅。4.3协作评价与反思，上完一节课下来，教师要及时记录本节协作课的成功之处，同时也应看到不尽如人意的地方。如协作教学是否达到预期的目标，教学重点难点是否突出，不同学习能力层次的学生的学习问题是否得到帮助解决，遇到突发事件是否有过人的教学机智，教师之间的相互协调程度如何，整节课有无达到令人满意的教学效果，今后该如何改进等诸多细节教师们都应在教后认真思考、总结、反思、查找
13、不足，然后进一步加工、整理、完善，写出再教设计方案，不断积累协作教学经验。5、教师协作教学的体会和收获在实施协作教学之前，体育老师积极参与并表示支持，同时也产生一些担忧，这样的课堂教学效果会好吗？学生会喜欢吗？毕竟这样的课堂非常新颖。在教师协作试验课上，教师两人分别负责各自一半的学生，一个教师主讲，另一个教师则进行协助教学，能更仔细地审视学生参与学习是否积极主动，课堂我们发现，上课时的气氛非常活跃，学生更积极参与到课堂练习活动当中来，平时一些胆小的学生在多一个教师的指导下变得自信起来，大胆起来，更加积极练习所学技能，更有的学生想表演抓住机会向老师咨询学习的技巧方法。两小组的学生在各自负责老师的
14、鼓劲下，气氛异常活跃，学生练习和得到指导的机会大大增多，个个信心倍增，当两小组在课堂学习中都有所获，教师不变情况下互相交流意见，两小组进行互换，学生又能各自学习到不同内容，取得了较好的教学效果。待添加的隐藏文字内容3大多数学生们对协作上课形式反应热烈，认为这种上课形式新鲜、新颖、有趣味，能体验到不同的教学风格，感到很满意；在上课时的气氛非常活跃，学生认真听课，课堂纪律得到良好保证，积极参与活动中来，他们都表示参与课堂活动的机会增多了，老师和学生之间的互动性增强了。下面是对我校806个学生认可教师协作教学进入体育课堂，希望多上协作课型与满意度进行调查数据显示结果：表1 学生希望多上协作教学课型统
15、计表 非常希望（人） 希望（人） 无所谓（人） 不希望 （人） 男生 251 123 15 63女生 175 92 21 56总人数百分比 53% 27% 5% 15%从统计数字表1显示出：53%的学生非常希望多上体育教师协作课，27%的学生希望上协作课，5%的学生则表示无所谓，15%的学生则态度平平，不希望上协作课；根据笔者再去深入了解其中15%的学生为什么不希望上协作课，主要是一些平时上课就很积极主动性很高与本身体育技能很好高学生；5%的学生则表示无所谓，则是对体育课没有什么浓厚兴趣学生。表2 学生对教师协作式体育课堂的满意程度统计表 非常满意（人） 满意（人） 无所谓（人） 不满意 （人
16、） 男生 203 198 36 26女生 114 173 42 15总人数百分比 40% 45% 10% 5%从统计数字表2显示出：40%的学生对体育教师协作上课表示非常满意，45%的学生对上协作上课表示满意，10%的学生则表示无所谓，5%的学生则态度平平，不满意上协作课；根据笔者再去了解其中5%的学生为什么表示对上协作课不满意，主要是一些平时上课积极主动不是很高、纪律较散漫的学生，10%的学生则表示无所谓，与自身体育技能较好有很大关系。6、教师协作教学存在的问题及启示在我校开展教师协作教学以来，笔者发现，这并不是简单的课堂协作教学问题，需要做大量的课前、课后工作，协作教学各成员之间的角色和职
17、责设计尤为重要，比一般的教学要复杂得多。在教学之前，必要的会议是必不可少的，要花上几次甚至是多次讨论的大量时间准备，要学会从不同视角讨论同一主题，教师之间要相互妥协，学会融合同事的观点；更不能出现半途而废又或者是因为多了协作上课的教师而随心所欲，千万不能出现浪费教师资源的现象。如何吸引极少部分对协作上课无所谓或者是不希望态度的学生是今后我校协作上课需要认真研究和解决的重点。教师协作上课强调的是共同协作，一节成功的协作课要不断地反复尝试，反复地思考和讨论。协作上课必然会耗费教师们不少的精力，但只要真正地投入一节课中，收获肯定是不少的，同时协作教学又是一个复杂的教学过程，还需要不断进行地探索和努力，让我们学生都在课堂学习中有所收获。参考文献1 毛振明等著，学校课外体育改革新视野 M北京：北京体育大学出版社，20051；2 王少非, “协同教学：模式与策略” J 外国中小学教育， 2005.3，32-363 胥英明著，困惑与反思：后现代体育及体育课程研究M北京：知识产权出版社，20091；
