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1、小学分层合作学习法在蹲踞式跳远教学中的运用与研究摘要：采用文献资料法、问卷法调查和数理统计法等方法，对分层合作学习法在蹲踞式跳远教学中的应用与研究。研究发现分层合作学习可以充分发挥以学生为主体、以教师为主导区别对待，因材施教，培养学生积极的情感体验、良好的意志品质，互帮互助，与人合作等方面。在蹲踞式跳远教学中学生参与训练程度高，课堂气氛积极活跃，运动成绩提高显著，为体育教学提供一定的理论参考。关键词：分层合作学习；蹲踞式跳远教学；运用与研究1前言体育教学是学校教育的一个重要组成部分。它是传授体育科学知识、基本技术，增强体质，提高学生智力的必不可缺少的途径。以往的只按统一要求，统一形式的教学方法
2、，必然会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象，直接影响了整体的教学效果。在当前推行的素质教育模式改革中，注重培养“以学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”的主要目的，以人为本的教育理念。分层合作学习就是教师根据同一教学的学生客观存在的差异性，应用因材施教的教学原则，针对学生不同的层次设计相应的教学要求，内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优先的发展，感受成功的愉悦。分层合作学习最大的特点是充分考虑学生个性的差异性，有针对性进行指导。这样有利于调动学生学习的积极性，从而使各类学生分别在各自的起点上获得最佳的学习效果；有利于培养学生之间相互沟通、团结互助的精神
3、和相互激励，达到共同进步。2研究对象与方法2.1研究对象中心小学四年级学生。四年级五、六、七班为实验班,一、二、三、四班为对照班。2.2研究方法2.2.1文献资料法通过查阅有关资料，学习研究有关文献，查阅与课题有关的文献，并进行整理与分析。2.2.2问卷调查法本课题共设计了3种问卷调查表，共发放问卷383份，收回有效问卷378份，有效回收率约为98.7%。2.2.3数据统计利用Excel数据软件对有关数据进行统计处理。3研究结果与分析3.1分层合作学习能够培养学生的学习兴趣,促进学生的交流。分层合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态的因素互动促进学习，共同完成体育教学的目标。这种教学形式更加
4、重视教学中学生之间的交流，使双边活动变为多边活动，充分开发体育课堂教学体系中的人力和物力资源，注入了新的活力，极大地提高了学生学习兴趣。通过实验班与对照班学生问卷调查可以看出（表1）实验班学生对蹲踞式跳远学习态度非常积极的学生占93.8%，而远远高于对照班53.7%的比例。这说明分层合作学习满足学生对教学内容，教学组织形式的需求，激发学生学习蹲踞式跳远的兴趣。同时，由于学生以小组学习形式方式学习，从而增加了同学之间的交流，共同解决练习中所遇到的难题，提高学生的思维能力，而不是被动接受教师传授的知识。学生体育学习兴趣、态度情况比较统计表（表1）调查内容实验班A B C D对照班A B C D差值
5、A+B比较学习兴趣32.765.81.5024.246.711.217.927.6学习态度93.83.72.5053.734.474.99.4同学相互交流60.7309.3058.534.521.45.617.7注:A非常积极 B积极 C一般 D不积极3.2培养实践能力分层合作学习可以给学生更大的自由空间，以及更多相互交流的机会，可以使学生在自主学习中学会发现、学会探索、学会创新。体育教学不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由空间以及更多的相互交流的机会。通过学生之间的交流使学习掌握的动作技能更加牢固，形成动力定型。分层合作学习使学生获得练习时间较长，增加
6、练习的次数从而增加学生对踏跳的准确性和腾空的动作体会。学生之间互动学习，培养了学生的互评、自评能力。传统的教学模式中老师传授知识，学生被动地接受知识，没有最大激发学生的潜力，导致学生缺少创新意识和分析解决问题的能力。从（表2）可以看出实验班学生95%已经掌握和基本掌握蹲踞式跳远知识技能，93.3%的学生掌握了练习方法。学生体育学习过程的情况比较统计表（表2）调查内容实验班A B C D对照班A B C D差值A+B比较知识技能8371135022733825518385练习方法757176607283375197145275组织训练70201990417293172118191讲解示范5262
7、8813254287258197168269注:A已经掌握 B基本掌握 C有时掌握 D不能掌握3.3学生自主学习能力得到了培养与提高从实验班和对照班调查情况得知，见（表3）分层合作学习能够使学生学会与别人合作的方法，97.6%的学生在学习中学会如何与别人合作,98.7%的学生学会与同学相互沟通，相互帮助，从而提高技术水平，无形中培养学生的合作意识与探索创新精神。在体育教学中分层合作学习可以更好地满足学生的个体需要，让学生在自主学习活动中得到充分发展。在学习过程中除了可使学生根据自已能力和水平掌握运动技术，还可以培养学生学会人与人相互尊重、相互依靠、合作共事的协作精神；还可以提高学生的社交能力、
8、自我评价能力、处理教师与学生之间、学生与学生之间、集体和个人之间、个体与社会之间关系的能力。学生体育学习评价情况统计表（表3）调查内容实验班A B C D对照班A B C D差值A+B比较知识运用57819320524352197245206222尝到乐趣388534191732653921717379相互沟通75523213035842619224203与人合作685291240352437173173187自我评价57823115635311253274162245注:A经常如此 B有时如此 C很少如此 D从不如此34蹲踞式跳远教学中的分层合作学习熟练地掌握基本技术是提高运动成绩的良好应用
9、基础。但基本技术的掌握与学生的身体素质和对蹲踞式跳远技术的了解和熟练程度等多方面有关。结合学生的特点，采用了分层合作学习方法，收到良好的效果。见（表4），在单个技术和组合技术如助跑-踏跳-腾空-落地等学习时各组由技术好的学生担任小组长带领其他学生进行学习和练习。小组长成为“小先生”，运用自己所掌握的技术进行示范，并主动指导小组成员学习。小组成员之间相互指导、讨论、角色互换、交流练习体会。学生根据自己的情况自觉、主动、积极地进行均匀加速直线练习、连续单足交换跳练习、单跳双落练习等。一段时间后，教师组织各组学生进行整套技术动作练习，并要求各组成员运用所掌握的技术进行比赛，在比赛过程中纠正学生的错误
10、动作。比赛中各组同学都力争做得更好，以在全班同学面前表现自己，同时也为小组争得荣誉。蹲踞式跳远分层合作学习掌握情况比较（表4）优秀良好一般较差实验班1975%4163%2713%1149%对照班166%385%303%131%实践证明，体育分层合作学习能使学生比以往传统的教师指导下集体练习更快地掌握动作，也能利用互动作用更广泛地进行交流激励学生自主地，有计划地进行练习，练习的效果也更好。赶上或超过水平高的同学的欲望，这种潜在的竞争，激励他们加倍的努力，刻苦的练习。另外，组与组之间既是协同关系，又是竞争关系，在相互竞争中，交流技艺的同时也提高运动水平。这种合作学习方式，使个人目标和小组目标有机地
11、结合起来，促进了学生的自觉、主动的学习，提高了学生成绩。 35教师要把握时机及时指导和诱导学生在课堂的准备活动之后,大部分时间是以小组为单位的合作学习,教师要根据各组掌握运动技能的熟练程度,针对练习中出现的问题,及时启发、诱导学生纠正错误动作,进一步掌握正确的技术。对于普遍存在的问题,要集合起来集中讲解、统一进行指导,以免形成错误动作的定型。对于教学目标完成得很好的组或个人及时给予肯定和表扬,使其他组或个人有学习的榜样和目标。对于身体条件和运动技术水平较差的学生,在教学上要多进行辅助性学习和诱导性练习;鼓励和帮助他们,增强他们的学习信心,使他们能够完成基本的教学任务。同时教师应根据学生的个性心
12、理特征,在指导帮助的方法手段上应有区别,做到因人而异、因组而异。4结论411分层合作学习教学充分发挥以教师教学为主导,以学生学习为主体,区别对待,因材施教,培养学生积极的情感体验。412分层合作学习更加能够调动学生的积极性，基本满足学生对教学内容、教学组织形式的需求。使过去被动接受知识转为积极探索知识。在运动中尝试到了乐趣，同时也提高了蹲踞式跳远技术。413分层合作学习增加了学生之间的交流，学会了人与人合作，建立良好的人际关系，培养学生对集体的责任感。414提高了学生自主学习能力。5建议51在教学过程中教师应对各层次的学生一视同仁，使学生树立良好的学习信心，防止技术水平较好的学生骄傲自满，中等
13、生得过且过和技术较差的学生心灰意冷的情绪。52分层合作学习不是让所有学生都能达到同一水平上，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到完善和提高。为此，我们要使每个学生的个性和潜能得到充分发挥。53教学整体而言，分层合作学习不是唯一的模式，要达到体育教学的最佳效果，应注重多种方法的配合使用。在教学过程中，教法的选择不仅考虑到学生的生理、心理特征，而且还要把握学生的身心发展规律，更要适合体育教学改革的需要。54在运用“分层合作学法”蹲踞式跳远教学过程，由于各小组分散训练，教师应加强安全教育，特别是充分做好练习前的准备活动，防止学生在练习中出现伤害事故。主要参考文献：1毛振明，日本学校体育教学的学习
14、指导形态-“小集团学习”。学校体育，1999（6）2黄小平，现代学校体育教学的特点及发展趋势。学科教育1999（3）3张镇，体育教学法与体育教学模式。学校体育科学。1997（2）4马兰，合作学习的价值内涵，课程、教材、教法，2004（4）：29304王艳荣，中小学体育教学中师生互动的基本类型和方式，体育学刊，200310（6）：97-985陈仁伟、乔德平，程序教学模式在田径教学中的应用西北师范大学大学学报199733（2）：1031076文超田径运动高级教程，北京：人民教育出版社，19947黄金铭。王玲,探究式田径教学模式,体育学刊,2003。(3)8詹建国,“分层合作学习法“在跨栏教学中的设
15、计与运用，北京体育大学报。2003,(5)分层合作学习教学调查问卷班级 姓名 调查日期 年 月 日说明：一、 该次调查目的是为了了解学生在蹲踞式跳远教学中掌握的情况，以便以后能够改进教学方法，提高教学质量。二、 受调查者姓名可以填写，也可以不填写。三、 在各题后括号内填写所选的答案代号，只选一个答案。四、 下述调查项目请如实填写。1、 你在学习蹲踞式跳远技术时，你的学习兴趣如何（ ）A非常积极 B 积极 C一般 D不积极2、 你在练习蹲踞式跳远时与同学交流探讨的程度如何（ ）A非常积极 B 积极 C一般 D不积极3、你在练习蹲踞式跳远时所获得知识技能程度如何（ ）A掌握 B 基本掌握 C有时掌
16、握 D不能掌握4、你是否已经掌握蹲踞式跳远的练习方法（ ）A掌握 B 基本掌握 C有时掌握 D不能掌握5、你是否已经掌握组织同学进行蹲踞式跳远练习（ ）A掌握 B 基本掌握 C有时掌握 D不能掌握6、你是否已经掌握讲解示范蹲踞式跳远整个过程（ ）A掌握 B 基本掌握 C有时掌握 D不能掌握7、你在练习蹲踞式跳远中是否经常尝到乐趣（ ）A经常如此 B 有时如此 C 很少如此 D从不如此8、你在练习蹲踞式跳远过程中是否经常与同学相互沟通（ ）A经常如此 B 有时如此 C 很少如此 D从不如此9、你在练习蹲踞式跳远过程中是否经常对你的技术水平进行自我评价（ ）A经常如此 B 有时如此 C 很少如此 D从不如此10、你在练习蹲踞式跳远时是否经常学会了与别人合作（ ）A经常如此 B 有时如此 C 很少如此 D从不如此
