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1、共同参与-愉快教学数学是愉快教育的源泉，因为数学中经常出现“问号”,有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，这样才会使学生产生满足的愉快感、成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如圆锥体积的教学，就可以改变以前那种“教师演示学生看，老师推导学生听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探求新知的学习活动，可以进行如下设计： 1、削一削学生“削
2、铅笔”。削之前，铅笔的一段是圆柱，削之后，这一段变成了圆锥。师：铅笔的一段削过后，什么变了，什么没变？从中你发现了什么？生：铅笔的一段由圆柱变成了圆锥。师：削后的圆锥与削前的圆柱有什么关系?生：等底等高。师：可以看到，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的一部分。如果已知圆柱的体积，求和它等底等高的圆锥体积，需要知道什么？生：需要知道圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的几分之几。师：你希望通过什么办法，弄清圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的几分之几？看看书本能给我们带来什么启示。2、猜一猜。 出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学
3、生进行大胆的猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。3、倒一倒。 让学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察后发现：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”问：圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？再演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证，学生为自己观察所得的结
4、论被证实而高兴。 3、练一练。 教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。 （1）一个圆锥体积是18立方米，与它等底等高的圆柱体积是多少？ （2）有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？ 这样通过练习丰富了学生的感性认识，为学生归纳圆锥体积计算公式做好了孕伏。学生自己积极地参与了“削一削”、 “猜一猜”、“倒一倒”、“练一练” 的教学实践活动，发现了规律，总结出了圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动，并获得了成功，从而产生了愉快和喜悦。总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要；要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验；要善于设计练习，激发学生的学习兴趣，促进智能发展。这样，才能使小学数学教学真正成为师生进行创造性劳动的乐园。
