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1、“农村小学生英语课外阅读现状分析及对策研究”开题报告 大丰市三龙中心小学 李华一、问题的提出： 古德曼（K. S. Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是吸收运用语言的重要途径，阅读过程是对语言的认知过程。阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。课外阅读在英语教学中处于非常重要的位置，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列的阅读活动，培养学生的阅读技能，提高他们运用英语的能力。 我校是一所农村小学，学生、家长课外阅读的意识都比较淡漠，认为只要读好课内学习的书籍就行
2、了。再者，由于学生拥有的课外书籍极为有限，爱读书的孩子很少。培养农村孩子良好的阅读习惯，形成终身受益的阅读技能已经是迫在眉睫，因此，我校确立了“农村小学生英语课外阅读现状分析及对策研究”这一课题。我们的课题意在优化学生的英语阅读行为，提高学生英语阅读能力，促进学生综合素质的发展。使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。通过各种课外阅读活动培养学生英语阅读兴趣，掌握英语阅读技能，养成正确的英语阅读习惯。二、课题研究的理论依据：1、国内外都很重视儿童读书教育的研究。 去年暑假到澳大利亚的学习期间，很深刻的意识到澳洲的学校教育中非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导，不管是公立小学还是私立
3、小学都十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略读书的兴趣讨论交流讨论策略。2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是课题的理论依据之一。三、课题研究的内容：（一）农村小学生英语课外阅读的现状研究从学校教育的整体环境来看：新课程已实施了好几年，我们已感受到小学英语教学有了可喜的变化。而我们虽处农村小学，我们的学生在学习英语的热情、重视度和态度
4、等方面也有了明显的改观，在我们的实际生活中，我们学生的英语课外阅读又是何种状态？一节课仅仅只有四十分钟，想让学生仅靠课堂上的几十分钟，通过阅读小学英语教材来提高语言能力，增长知识，提高文化素养，培养英语学习兴趣是不现实的。小学课外阅读现状原因分析：（1）家庭原因：在农村的家庭里，部分家长对看课外书不重视，他们的观念是读好老师发的书就行，而且自己也没有阅读的习惯，不能给孩子提供良好的学习环境。因此，要求学生在家中进行课外阅读就根本收不到预期的效果。（2）学校原因：在农村小学虽然所有师生都认识到它是很重要的一门学科，但没有专门的时间来搞课外阅读 ，每周的三、四节英语课，只能保证基本教学任务的开展。
5、在学校图书馆里有上万册图书，但英语读物屈指可数，这使得学生的课外阅读得不到有效地开展。（3） 学生的原因：一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读、不会读；拿起书来，不知吸收，不知消化，最后也没有收获。 （二）解决当前小学生英语课外阅读现状的对策研究1、调查、整理：调查摸底。首先对学生进行摸底调查，了解学生对哪些英语课外书比较有兴趣，从而了解学生的需求和意向，为具体实施做好铺垫工作。以班级或年级为单位，根据实际情况，结合调查摸底的情况，共同选择，共同确定阶段性课外阅读书目。2、设计实施内容：根据“新课标”的精神和本校各种教育资源，确定必读和选读的内容，建立相关的资源目录库
6、，并不断增加、更新。除了学生参与阅读课外书之外，还可以安排教师和学生同读等内容。3、保证英语课外阅读的落实。四、课题研究的过程及做法：（一）研究过程设计1、研究准备阶段（2013.3-2013.5）（1）、学习有关的教育理论，进行收集相关资料，进行课题研究的论证和研究设计。（2）、健全课题组成员，明确分工和职责。（3）、制定课题研究方案。2、研究实施阶段（2013.6-2013.8） 组织问卷调查，了解学生及家长对课外阅读的状况，收集系列数据。根据学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：（1） 优化环境，营造阅读氛围；（2）创造条件，促进阅读；（3）介绍方法，指导阅读；（4）开展活动，推动阅读
7、。3、研究总结阶段：（2013.9-2013.11） 概括整理研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告农村小学生英语课外阅读现状及对策的研究。五、研究的原则和主要方法：（一）研究的原则：1主体性原则： 要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在阅读策略指导和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 2、实践性原则： 突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。 3、整体性原则： 注意英语教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充
8、分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。（二）、 研究的方法 1、观察法： 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 2、实验法： 根据实验目的，对小学英语阅读策略训练课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。 3、案例分析法： 对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。六、课题研究的预期成果：学生方面：1、学生英语阅读的兴趣得到培养，并能自觉的进行课外阅读，丰富自己的阅读体验，能与同伴分享阅读的乐趣，形成良好的阅读氛
9、围。2、学生在阅读中曾接词汇量，能在不同的语境中理解不同单词和句型的意思，对出现的文化背景有深刻的感悟和理解。3、形成克服困难的毅力，养成良好的阅读习惯。4、在阅读中习得基本的阅读策略，丰富学生的英语阅读背景知识，阅读能力切实得到提高。教师方面：1、教师能通过网络资源、阅读书籍、专家引领等方式获得阅读教学方面的方法和策略，在课堂实践中形成自己的观点和风格，理论素养得到提高。2、教师在实践的过程中，能自觉的结合学科专业来拓展学习，厚实自己的语言功底，提高驾驭课堂的能力，为学生英语阅读的有效教学提供师资保障。七、研究组织：英语课题研究人员职责分明，分工合作，相互促进。课题组组长：李华课题组成员：李
10、冬方、英俊分工安排： 课题论证：李华、李冬方、英俊 资料收集：课题组全体成员 阶段报告：李华 成果形式：课题组全体成员 课题报告执笔人：李华参考文献资料1Smith, John & Elley, Warwick. How Children Learn to ReadM. London: Paul Chapm2Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign LanguageM. Oxford: Macmillan Heineman English Language Teaching, 2000.3.王蔷 英语教师行动研究 外语教学与研究出版社4.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”外国教育研究1999年第四期
