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1、阅读教学中注重三维目标的整合尚志镇八一希望学校丁丽君新课程标准确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个纬度的目标。根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合根据新课程标准的要求，在语文阅读教学设计中根据所教内容的特点，既要注重学生的语言知识和语言技能的培养，又要注重学生的学习策略、情感、态度意志和价值观等因素的形成，实现语文阅读中的三维目标的整合。一、 自主学习，贯穿阅读阅读教学以读为主。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获
2、得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。在阅读教学中，只有科学整合三维目标，并予以整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能获得独特的体验，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。在这一课我共设计了四个层次的读书，把读贯串于教学的始终。老师利用课前谈话,狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（播放故事），解读课题后,大慨说说这个成语的意思.接下来老师设问狐狸是用什么办法让狐狸相信它的,你怎样看待狐狸和老虎的?学生读书的兴趣被充分地调动了起来，这
3、时，我安排了第一个层次读书，并且要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问同学、老师或字典，读完后，再读读课后写字牌上的汉字；当学生经过几个来回认识了课文中的生字后，老师鼓励学生站起来比赛轮读，每人读一个自然段，要求学生把课文读通顺、读流利，读后师生评议；紧接着又安排了第三个层次读书，要求学生默读全文并思考：课文讲了狐狸和老虎之间发生的一件什么事？创设了情境，学习课文这一教学环节，在学生理解了课文内容的基础上，引导学生进行第四个层次读书，比如，学习第一自然段，在学生读的基础上老师问学生：这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？ （出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉
4、跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。以上四个层次的朗读设计，环环进扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，体现了由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。把读当作语文学习的目的而不仅是手段这句话的真正含义：读要为提高学生的语文素养服务，要教会学生读中感悟，读中体会，读中深切领悟作者所要表达的内涵。二、层次训练，折实有序语文课的主要任务是训练学生的语言。识字是低年级阅读教学的重中之重，在导入新课后设计了以下五个环节落实识字任务。初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认
5、识的字可问故事下面的小鱼、同学、老师或字典，读完后，再读读写字牌的汉字；同桌互读。要求同桌相互合作，互帮互学。读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读正确鼓励鼓励他，不正确的指出来；老师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，之后问学生，这些生字中你们认为哪个字最难记？（狐怕食）在学生达成共识后，引导学生采用观察声旁和形旁识记了“狐”，形旁表义识记了“怕”，声旁表音识记了汉字“食”；巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子；比赛轮读课文。以上五个环节，老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文
6、中重点词句同样是阅读教学的任务之一，在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，狐狸跑过来，狐狸紧张不紧张？（紧张）狐狸跑的快吗？（快）从那句话看出来的?大家再读一读，看谁能读的让大家感到紧张、跑的快。（自读后指名读）狐狸跑的快吗?能再快点吗？（生读）老虎怎样？（凶猛）从那句话中看出来的？（扑过去、把狐狸抓住了）怎样才能把老虎的凶猛读出来？（声音大一点）（扑过去）抓住了要重读。（生练习）（生读）狐狸和老虎的故事就这样开始了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位。三、创设情境，体验情感良好的学习环境是三维目标达成的基础，特殊是创设真正民主自由的学习环境。为什么要在前面加上“真正”两个字呢？
7、这是因为在实践中有许多误读，片面化地理解民主与自由。从教学交往的整体上看，一方面要缩短教师与学生之间的心理距离，强调教学关系的优化；另一方面要缩短学习者与学习内容之间的心理距离，强调学生与教材之间关系的优化。两者互为基础，协同发展。三维目标的达成能促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。关注学生发展的导向性，促使学生在原有基础上的提高。开设语文课程的目的是既要教学生学语文，更要教学生学做人。三维目标如何在教学中有机地加以整合？教学设计以创设活动情境为先导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，与文本的主人公同悲、同喜、同思从而获得真实的情感体验。那么，如何整体优化学习环境呢
8、？为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学小马过河中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后
9、一定是个坚强的孩子。小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。老马高兴地点头称赞：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈称赞说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正
10、确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。课文中人文情怀的渗透恰如春雨无声，瓜熟蒂落，水到渠成。要上好语文课，还要深挖教材，发掘文本中的说写素材，创设情境，训练学生的思维和表达能力，正确引导情感和价值观趋向，创造性地使用教材。而现实中我们对文本的理解常常停留在表面，认识比较肤浅。处理教材也就比较平淡，这正是我们与名师的差别吧。也只有学习能让我们不断成长，进步，才能缩短我们与名师之间的差距。四、拓展延伸，说写结合读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有
11、效途径。徐老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，小草，向前走一课，在学生充分阅读，理解内容后，我引导学生进行拓展。小草为人类做了这么多好事，你想对小草说点什么？一名同学说：“可爱的、勇敢的小草，我太佩服你了，你能把失去的领地夺回来，这是太了不起了.。”另一名同学说：“小草你给大地铺上了绿被，带来了生机，我太喜欢你了，我一定要保护你。”等等。学生们对环保的话题并不陌生，所以交流进行的十分顺畅。使得学生对小草的敬佩，赞美之情更加浓厚了，紧接着进行说写练习，把读和写紧密结合起来，这样的设计真正体现了读中学写，学写结合的要求。为我们以后的阅读教学提供了
12、很好的范例。三维目标，着眼于“人”的整体发展。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为语文教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。教师需要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。在语文教学中，三维目标的关系是平等的，都是同等重要的，不能忽视和偏颇某一维度，它是一个整体，不是要在知识技能上加以情感，必须是三位一体的，因为它是面对人的。这样才有利于学生健全人格的形成和发展，又可以促进语文能力的提高。在低年级阅读教学中三维目标的体现尚志镇八一希望学校丁丽君
