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1、在阅读教学中培养小学生文化差异的敏感性【摘 要】阅读教学是提高小学生综合语言运用能力的有效渠道。当今，中西文化交流日趋频繁，文化差异在所难免。小学英语教学中，以阅读教学为瓶颈，教师通过以读激趣、以读促演、以读引思、以读拓展等多样化手段，在词义表达中、在交际模拟中、在意会理解中、在课外延伸中，适时培养小学生文化差异的敏感性。【关键词】阅读教学 文化差异 敏感性 培养基础教育阶段英语课程的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语课程标准（实验稿）（以下简称标准）的级别目标中，关于读的技能具体描述为：能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级）；能借
2、助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（二级）2。阅读是一种单项交际的言语活动，是小学生学习英语的手段之一，重视小学生阅读能力的培养，既符合小学阶段学生的心理特点与年龄特征，又是小学生学习语言认知规律的具体体现。小学英语教学中，开展阅读教学能有效促进学生综合语言运用能力的提高。标准中明确提出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础2。“语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石，没有语言，就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。理解语言必须了解文化
3、，理解文化必须了解语言。因此，在英语教学中必须融入一定的跨文化教育4”。当今，随着中西文化交流日趋频繁，文化差异在所难免。在小学英语教学中，以阅读教学为瓶颈，通过多样化的手段，渗透文化意识的培养，在中西文化对比中，适时培养小学生文化差异的敏感性，对提升他们对中外文化异同的鉴别力,对提高跨文化交际能力大有益处。现就如何在阅读教学中培养小学生文化差异的敏感性，谈几点可借鉴性的做法。一、以读激趣，在词义表达中培养词汇是英语学习的基础，是英语教学的重要组成部分。标准中要求学生在小学毕业时，学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语1。词汇是文化信息的浓缩，经过长期的使用与积淀，英
4、语词汇蕴含丰富的文化内涵。现行小学英语教材为学生提供了许多难易适度、题材广泛、活泼有趣且富有生活化的阅读材料，教材注重中西方文化的双向交流，在阅读内容的表情达意中，有些英语词汇的词义表达赋予不同的内涵。“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过学生的阅读大量接触异国文化，帮助学生开拓视野，提高他们对中外文化异同的敏感度和鉴别力，进而提高跨文化交际的能力与意识5”。 心理学研究表明：小学生阅读兴趣越高，其阅读动机就越强。因此，教师应注意培养小学生英语阅读兴趣，激发学生主动阅读的欲望。教学中，从学生感兴趣的知识点出发，紧扣阅
5、读文本内容中与学生周边喜欢的事物的关键词，挖掘相关词汇的文化内涵，结合词义的表达，向学生介绍阅读文本中相关词汇的文化背景，适时让学生进行中西文化差异的对比，在比较中正确理解英语词汇的文化含义，从而培养小学生文化差异的敏感性。如，阅读材料中出现学生喜欢的动物“cat”，教师可相机告诉学生：中国人喜欢把cat当宠物，亲昵无比，然而，在西方人的眼中，经常把心眼不好的女人比喻成cat，eg. “She is a cat.”意为“她是个残忍的女人”；又如，结合阅读文本中的单词“tea”，教师可向学生渗透相关的茶文化：green tea 是“绿茶”；中国人说的“红茶”，英文是“black tea”，而非“
6、red tea”。二、以读促演，在交际模拟中培养作为传承文化工具的语言，除了赋予词汇丰富的文化内涵外，语句、语篇中也都蕴含、承载着众多的文化信息。学习语言的最终目标是为了交际，但是，如何让学生得体进行语言的运用与交流，有赖于教师采取形式多样的方法，个中，通过阅读，以读促演，即教师立足学生善玩好演的特性，依据文本，精心设计，模拟情景，让学生在交际中实践参与，在体验中比较差异，既把阅读教学的过程视为学生掌握知识、提高语言运用能力的过程，又作为提升小学生文化意识、培养文化差异敏感性的过程，如此，可起到“一举两得”的教学效果。如，教学英语（新标准）三年级起点第八册第一单元I want a hot do
7、g, please.一课，教师借助实物或图片介绍hot dog、 hamburger等西方食物，适时对比中西饮食文化的差异，在引导学生理解语篇对话内容的前提下，通过文本的的阅读，以读促演，模拟到麦当劳的情境，让学生分别扮演Daming，Simon，Waitress，Simons dad的角色，在情景对话交流中感受中餐与西餐饮食文化的不同，从中培养文化差异的敏感性。又如，教学PEP教材第七册Unit 1 How do you go there? 一课中的Lets read，教师可结合语篇文本内容，让学生扮演不同国家的驾驶员，模拟司机在公路上行驶的情景，从中体验到：在我国和美国，汽车驾驶员靠右边行
8、驶，但是，在英国和澳大利亚，人、车都是左行。教师趁机告诉学生，全世界还有50多个国家和地区是人、车靠左行走。如此，教师在对学生进行交通法规安全教育的同时，结合文化知识介绍，让学生明白“国别不同，文化风俗不同，交通规则也不同”的道理，以解除学生在阅读中的文化障碍，使语言教学和文化学习相辅相成，促进学生在对比中更深刻地认识与领会中西方文化意识的异同，提高学生鉴赏本国与异国文化差异的能力。三、以读引思，在意会理解中培养“在我国各阶段的英语教材中，许多文章涉及英语国家文化的方方面面，在文化内涵、思想内容上有一定的深度。教师在讲授这些文章时，可以将有关的文化背景知识介绍给学生，并指出其文化意义。这样结合
9、文化背景和文化意义进行语言教学，可以提高学生的语言交际能力6”。小学英语教材中，不乏包含融语言教学和文化渗透为一体的阅读材料，教材语篇中融合着许多的文化因素，体现了中西文化差异。众所周知，“学起于思，思源于疑”， 正如古人所云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教学中，教师依据文本中的语言材料，巧妙设疑，设置有关文化差异的疑点，让学生在质疑中，从语境的运用中理解差异，获取思维的敏感性；通过质疑，引发学生比较中西文化差异，在对比异同中，让学生多角度理解内化。教师可结合文本的阅读教学，以读设疑，引发学生积极思考，激活学生的英语思维，让学生在思考中理解，在理解中意会，从而培养小学生文化差异的敏感
10、性。如，教学英语（新标准）三年级起点第七册Module 9 Unit 1 A visit to the UN. 教师可在新授课教学之前，先向学生介绍关于联合国的背景文化知识，再让学生带着如下两个问题：1.Where is the UN building? 2. How many flags are there in the UN? 边阅读边思考，学生在问题的牵引中，通过语篇阅读，知道了“The UN building is in New York.There are 191 flags.”的答案，学生在获取阅读文本语言知识信息的同时，也领悟了“They want to bring peace
11、to the world.”的文化内涵，如此，教师将阅读引向深入，启迪学生多角度理解内化阅读文本知识,既激活了学生英语思维，又渗透了语言文化知识，有意识地促进了学生思维能力及文化差异敏感性的培养。四、以读拓展，在课外延伸中培养“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语7”。小学英语课时数不多，作为一门第二语言，小学生学习英语缺乏相应语言环境的支撑，其英语阅读能力的提高，若单纯依赖于现行教材中的阅读，是远远不够的，因此，教师在课内教给学生一定的阅读技能技巧的同时，也应注重课外一定阅读量的补充，通
12、过课外的阅读延伸，以读拓展，把课内阅读与课外阅读相互融合，并适时渗透文化意识的培养，以提升学生文化意识的敏感性。在当今信息化的时代，学生可以凭借许多途径获取英语阅读的资源，诸如英语报刊、英语故事书等等，教师可结合课内语篇阅读教学的相关话题，提供给学生带有主题性质的语篇作为课外阅读的补充材料，并要求学生在阅读之前，先查找与该话题有关的英美文化知识方面的信息，通过相应任务的布置，引导学生捕捉语言文化信息，通过阅读的渠道，课内外合一，不仅能扩大学生英语阅读量，也能适时拓展学生文化视野，让学生在语言文化熏陶中，渗透文化差异敏感性的培养。如，教师在结束英语（新标准）三年级起点第七册Module 4 Un
13、it 1 Happy Thanksgiving!一课的教学之后，可紧扣课内教学的“American festivals”的话题，提供给学生Christmas/Flag Day/ Halloween等与西方节日话题有关的阅读题材，让学生课外阅读，同时要求学生查找相关节日的来历、习俗、庆祝方式等方面的资料，让学生从中汲取语言文化信息的营养，把对学生中西文化差异敏感性的培养，延伸到课外的拓展阅读之中。标准指出：跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感性是可以培养的，这种自觉性也是可以培养的。因此在教学中教师应把培养学
14、生的这种敏感性和自觉性作为一个重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性181。实践证明，小学英语教学中，以阅读教学为瓶颈，教师通过以读激趣、以读促演、以读引思、以读拓展等多样化手段，在词义表达中、在交际模拟中、在意会理解中、在课外延伸中对培养小学生文化差异的敏感性具有积极的促进作用。【参考文献】 教育部基础教育司. 英语课程标准解读（实验稿）M, 北京师范大学出版社，2002 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）M, 北京师范大学出版社，2001 束定芳，庄智象. 代外语教学M, 上海外语教育出版社，1996 朱一平. 培养文化意识 提高跨文化交际能力. 中小学英语教学与研究J , 2007.4:P52, 赵东. 文化差异与跨文化交际能力的培养. 华北煤炭医学院学报J , 2005年5月第7卷，第3期：403 秦毅. 英语教学中跨文化交际能力的培养. 安顺师范高等专科学校学报J , 2005年1月，第1期：53 黄源深好的英语是“读”出来的-阅读的重要性Z
