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1、 对英语合作学习的有效性的探讨-如何优化小组合作活动 摘要: 新型的英语课堂教学形式 “任务型教学和合作学习”已被广大的中小学教师认可和接受,但笔者在教学当中发现自己和许多同行在对小组活动的具体操作和应用上存在着许多的不合理,笔者对此进行了反思和探索,并结合实践提出了许多应注意的问题及优化对策。关键词: 小组合作学习, 具体操作和应用上的不合理现象，优化一问题的提出英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，合作学习越来越受
2、到各国教育的广泛关注。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。首先笔者调查并统计了本校教师在平时的课堂教学处理中，一节课进行小组合作学习情况见下表：授课形式 最多 最少传授新课 4-5 1-2复习课 3-4 1-2试卷分析 1-2 0由此可见，课堂小组活动还是颇受广大师生的欢迎的。然而，在教学实践中，我们越来越清楚地发现，我们
3、教师在英语课堂教学中所组织的合作学习往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看发现了诸多问题，如有些学生在小组讨论时几乎完全用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报。鉴于上述问题，笔者认为，深入探讨如何提高小组合作学习的有效性，进一步优化小组合作活动是十分必要的。二小组合作活动在具体操作和应用上存在的不合理及其优化对策笔者通过理论联系实际，将在下文中从教师和学生两方面分析当前英语课堂教学中小组合作活动所反映的一系列不足之处，并提出了相应的改进和优化措施：1 教师方面：部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋
4、，也不去理会他们是否有效地小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，在高高的三尺讲台上审视着叽叽喳喳的学生们，如此的相安无事。这样似乎真地体现了让学生自主学习这一新课程标准理念，其实笔者认为这恰恰是对“自主学习”的一种错误认识。学生方面：小组合作活动中最严重的现象是：大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。优化对策：重视教师的参与，在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的
5、活动。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，一起对话，表演，以便还能对任务作出及时地调整，给其他的小组做示范，并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，更能增进师生之间思想和情感地交流。教师在合作学习中应起如下作用：（1）规范行为 （2）发现火花 （3）排除障碍 （4）引导深化。陈波/关文信（2003）正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”但教师在参与学生的小组活动时要注意不要花大量的时间在某一组上或多次地纠正各个小组学生在表达上
6、的语言错误。Brown(1994)指出,教师在学生小组讨论中应担当帮助者或指导者的角色。2. 在分组方面：教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力，这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。学生方面：小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事；相反有些小组演变成了个人的自我表现舞台，每次小组合作活动都由其一个人向全班汇报，并且是理所当然，你英语成绩最好，当然除了你还能有谁，每个人都这么认为，最终汇报时就变成了：I think., Im sure.,而不是 we think.
7、, we are sure.。优化对策：在分组前，最好进行一次“合作学习小组分组情况”的调查。以此明确学生对合作小组的要求，这样有利于更好地开展小组合作活动。分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素， 如学生的个性，学习风格与同学的关系，男女生搭配，学习成绩好坏等，以3-5人小组为最佳。选一个中心发言人，没有小组长，而且中心发言人实行轮流担任制，每个人的机会是均等的，做到人人参与。随着小组活动地深入，教师可过一段时间后对小组成员的搭配作些相应地调整，以保持其“较合适”和“新鲜”度，更是让学生有更宽的交往空间。3. 在课堂教学任务的设计方面：教师设计活动有太多的随意性和不实际性。我们的老师经常是为
8、了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性，合理性，可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。学生方面：正如上面所述，有时小组讨论过于激烈，组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不休，造成了不必要的内耗，浪费了大家的时间和精力；有时由于学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇，使得他们在用英语表达时捉襟见肘，无法顺利完成任务，甚至出现冷场现象；有时过多的小组活动还可能使部分学生产生懒惰的心理，不利于培养学生的独立思考能力，这又是与新课程标准倡导的自主学习相违背的。同时教师经常会面临以下的尴尬局面：当
9、某小组成员在表演或汇报活动结果时，其他小组的学生并不倾听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己组的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。优化对策：教师在设计任务时，要选择学生感兴趣的学习材料。根据学生的语言表达能力，兴趣焦点，各层次学生的比例设计任务,防止把任务设计得过于简单。要明确该做什么事情，要达到什么要求，能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整，使任务具有可操作性。同时教师还可以给其他小组成员布置旁听时的微任务，以督促他们认真倾听。如让学生复述其他小组汇报或表演的内容，或让他们找出汇报内容中的好词好句等。4 对小组活动的评
10、价。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表短暂演讲,教师给予一个微笑，或是一个点头，或是几句“good, great, youre clever”后就是活动结束，长此以往并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性。学生方面：下表是不同层次学生愿意接受的小组活动次数，学生总数各45个。 愿意进行小组活动次数 人数班级 0 1 2 3 4普通班 10 25 7 3 0实验班 2 18 19 5 1优化对策：首先教师要留够充分的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报。若时间实在
11、不够，也应做好妥善处理，如：安排在下节课或以书面形式粘贴在教室里让其他小组共享。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。因此教师要重视活动评价，既重视对小组的评价，也重视对个人的评价。笔者在借鉴了许多同行的好的做法后分别制定了以下几个调查表，以此进行课堂学习活动评比、学习效果自评等，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。表格一（小组评价）：小组得分项目 group 1 2 3 4 .They worked t
12、ogether wellThey used the useful words and expressionThey did it all by themselvesThey didnt speak Chinese so much 表格二（自我评价）：本次小组活动的话题是：我担任的任务角色是： 记录员 汇报员 计时员我在小组讨论中提出了_条观点或建议在小组活动中，你出的点子： 新颖 一般 不好我对自己的表现评价是： 优 良 合格在小组活动中，你对自己最满意的方面是: _在小组活动中，你对自己最不满意的方面是: _我尽量用英语表达我的想法：是 不是通过小组活动，你最主要的收获是：_为此教师还可以建
13、立一套积分制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期的做好统计，形成一定的组与组之间，学生与学生之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励，奖励可以是多形式的，并不排除物质鼓励的形式。但教师应注意由于竞争而产生的组与组之间，学生与学生之间的摩擦，不要影响各组之间的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。因此对于奖项的设立可以是多样化的，如小组的有最佳合作小组奖，最佳表达奖，进步神速奖，最佳表演奖；个人的有最佳小组长，记录员， 汇报员 ，小组发言积极份子，等等。三结束语总之，当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学效果上来， 不要让我们的小组活动只是流于一种形式，让我们的学
14、生能在小组合作活动中有序地讨论，发言，养成倾听，尊重他人的良好品德，学会与他人沟通，交流，让我们的小组活动既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动，真正地让学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野；能够培养合作精神。不求人人成功，但求人人进步，笔者深感任重而道远，只愿踏踏实实，一步一个脚印。参考文献1全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 20012Brown，H.D. 1994 Teaching by principles 外语教学与研究出版社 2001 3苏霍姆林斯基 给教师的建议 教育科学出版社 2001 4罗少茜 英语课堂教学形成性评价研究 外语教学与研究出版社 2003.65. 陈波/关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施 首都师范大学出版社 2003.5
