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1、小学低年级语文“活动化阅读教学模式”当前，随着语文课堂教学改革的不断深入，语文教学活动化作为一个新的课题已越来越被人们所重视。人们开始关注如何让丰富多彩的活动渗透到语文课堂教学中来，并将此作为实现学生课堂教学主体地位、培养学生创新能力的一个十分重要的教改切入口，以带动整个语文课堂教学的改革。小学低年级语文活动化教学是指在低年级语文教学特别在课堂教学中，打破传统的教师讲问、学生听记的被动接受模式，在教师的组织和引导下，采用比赛、表演、游戏等活动化的有趣形式，让学生活泼、主动地学习语文，增长知识，提高语文的素养知识经济的到来，创造性人才与个性化人才的培养成为学校的重要目标。小班化教学也日亦被学校所
2、重视，小班化教学更有利于集体讨论，师生相互交流，交流中培养学生的创新能力，增加学生活动机会，增强创造与实践能力。本模式在教学更加适宜这种环境。模式实施时，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，应按照“互补互助、协调和谐”的原则，给学生编排四至六人小组。具体操作如下： （一）情境引入 情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生轻松主动地投入后来的学习过程之中。低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说，一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏
3、，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知。 （二）读读识识这是学生学习的第一阶段，目的在于借助拼音读通课文，学习字、词，从整体上了解课文大体内容，为感悟、理解打下基础。这一段分三步来完成。 第一步：教师范读。在学生认字较少的情况下，教师的范读既可以激发学生的学习兴趣、降低学生的初读难度，又能够对学生的朗读起到潜移默化的示范作用。当学生有了一定的识字量或课文中生字较少时也可不设。 第二步：小组学习。这是学生课堂活动的重要过程。重点是读通课文、识记生字。其中识字是这个环节的重要任务。首先由小组长带领本小组同学试读课文，初知课文内容，利用
4、“给生字找家”、“编字谜”、“分析部件”、“做游戏”等形式自学生字新词。组内各成员之间互相帮助，教师参与指导小组学习，鼓励学生利用多种方法识字。 例如，低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。久而久之，学生就会将这种识字方法变为自己的学习方法。 再如，“做找朋友游戏”。老师把生字卡发到同学的手中，小组内同学合作做找朋友的游戏。“朋友”既可以是字音
5、与字形，也可以是两个能合成一个字的部件，还可以是能组成词语的两个字。教师可以根据教学需要确定朋友的形式。 第三步：全班交流。在学生初读课文、自识生字的基础上，多项互动，使学生基本掌握生字，把课文读正确，读通顺。可运用“开火车读生字”，“小组派代表汇报记字方法”，“小组比赛读课文”等多种形式反馈小组学习情况，根据学生识字、阅读的实际，教师相机指导。 （三）演演评评或画画评评 目的在于引导学生正确深入理解课文内容，体会思想感情，提高认识。低年级学生对课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题。在学生反复读课文的基础上，我们利用学生喜闻乐见的演演（适合童话和情节曲折的故事）、画画（适合画面感强的课
6、文）培养学生对语言的感受能力。同时，启发其他同学结合课文的表述，对同学的演或画进行评议。当学生没有抓住课文的重难点时，教师应适当点拨。这样围绕课文内容，利用演、画、评的形式，师生之间、学生之间互相启发、互相补充，对重点词句的理解会更深刻，对课文内容的理解会更全面。学生的自主意识得以体现。教师要当好“导演”，把握好方向，必要时应亲自示范，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分地肯定每个学生的进步。通过这一阶段的学习，学生应对所学文章的词句基本理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。 在执教小蝌蚪找妈妈一课时，我们采用了表演的学习方法。教师先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，（选择最适合自己的
7、角色）再让学生仔细地研读课文研究剧本，理解剧中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。表演开始后，教师要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作出评价指导，并进行更准确地表演。为了使全体学生都有机会参与，教师先让学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。这样，课堂上学生参与面广，对教材理解得透，同时提高了教学效果。 （四）背背写写 背诵写写不仅促进学生积累语言材料，增长见识，还可以全方位地积淀语感经验。这一环节是在学生读、演、画、评的基础上，鼓励学生背诵自己喜欢的篇章，根据学生自愿适量摘抄优美词句，积累自己喜欢的成语和格言警句，或对感兴趣的课文进行
8、续编等。这一阶段教师的工作重点是采取多种形式，激励学生多背、多写，而不是采取强迫的方式。 比赛是学生喜闻乐见的一种形式。采用竞赛的方式展开教学，往往可以激发起学生的求胜欲望，掀起课堂教学的高潮。如在活动中，教师可让学生评比“最佳发言奖”、“最佳领队奖”、或“智慧之星”“幽默之星”“想象天使”“小博士”等。这样一来，学生的学习积极性会更高，学习时会更加投入，学习的效果会更好。 让音乐走进课堂为教学增添了更多活力。课文背诵的本身是一件比较枯燥无味的事情，而给予它一段背景音乐，就使教学氛围紧张变为轻松，“苦”学变为“乐”学了。如在初冬一课的教学中，要求背诵全篇课文，我们选择了与课文有关的音乐课件在学
9、生背诵时播放，学生们在音乐的渲染下背诵时加上自编动作，兴趣盎然。 （五）查查说说 这是课堂的延伸。启发学生根据自己的爱好和兴趣，课外查阅有关资料，丰富本课内涵，鼓励学生对感兴趣的人物或事件有自己的想法，并乐于与人交流。（此环节可在课堂也在课外）例如我们建立了每周“三读”的制度。即： 读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报； 读句。每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。 读书。每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，并讲一讲故事。 以上模式是针对一篇课文而言，在实际教学中，可适当调整，可分可合，可增可减。 语文课堂教学的活动化是素质教育新形势下，出现的一个教学改革的新亮点。还需要我们去不断地探索、创新，逐步形成切实可行的活动化语文课堂教学模式。只要教师具有课堂教学活动化的思想意识，并在教学实践中努力尝试、不断总结，语文的课堂教学改革一定会有更新突破，并取得更为显著成绩。
