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1、小学“探究体验”式科学课教学的实践与反思小学科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心。因此科学探究学习是科学课的活力所在。其最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。临沂市教育局推广的“探究体验”式课堂教学策略，笔者在实践中有一些体会和感受。一、引发学生探究兴趣。激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。只有学生的探究兴趣来了，那么探究才能成为真实生活的再现，使学生的身心得到全面的发展。很多教师不讲究课始的激
2、趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师要特别注重学生学探究习兴趣的培养。1、巧妙导入，激发学生探究兴趣。备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。如教学纸的秘密一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和
3、质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。2、创设情境，激发兴趣让学生自己发现，与自己的原来认识是有不同的，学生的印象才会比较深刻，才会有兴趣。所以利用学生周围的实际情况，创设实验情境，更有利于学生进行科学探究欲望的膨胀。如教学沉浮的秘密时，沉浮的现象是学生很常见的，学生都知道水泥在水里是沉的，但为什么水泥做成船就会浮在水面上呢？为了充分调动学生对沉浮现象的研究兴趣，我演示了这样一个实验：我先将一块橡皮泥揉成圆形，然后投入水中，让学生观察橡皮泥的沉浮情况，是沉的；我再将那块橡皮泥从水中取出，将其捏成碗的形状，让学生观察橡皮泥的沉浮情况。学生看到同一块橡皮泥原来是沉的，但变了一下
4、形，居然就浮起来了， 学生立即被这一新奇的现象吸引住，紧接着,我就提出:为什么橡皮泥一会儿沉,一会儿又浮起来了呢?我再将木块、牙签、石子、塑料块、铁块、放入水中，请学生仔细观察，发现：木块、牙签是浮起来的，而石子、塑料块、铁块是沉下去的。我又提出一个问题：放入水中的物体,为什么有的沉,有的浮呢?看到了刚才两个实验，学生就产生了和我的问题一样的疑问，学习兴趣和探究欲望也立即被调动了起来。二、带领学生亲历探究过程。提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入
5、后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。如一位教师在杯子变热了一课探究质疑时，问学生热是怎么传过去的，一两个学生刚一说，教师就迫不及待地把如何实验，热如何传递等等全说一遍，学生想说的也就
6、再说了，只好低声议论着感兴趣的东西。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，另一位教师在讲热气球上升的秘密一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。三、为学生搭建共同探究的平台。探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想
7、表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学谁的本领大一课时，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨。通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相
8、互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。 四、鼓励学生养成探究习惯。 新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。因此，要让学生经历知识的发现过程，培养他们在生活中发现知识和创造知识的能力。1、让学生养成爱动脑爱思考的习惯。科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空
9、界限，开展课后的后续性研究活动。如教学我们周围的动物一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。 2、通过鼓励性评价促使学生探究。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。 总之，在科学课教学中，我们应该为学生创设一切机会，让他们亲身经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。科学课正如下面一首小诗：我无法送你到对岸，只能送你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
