《小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养摘要：2001年国家新的基础教育课程改革试验启动，其中体育课程改革以创新教学方法，以人为本，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在体育课堂教学中，教师作为组织者、指引者，应指引学生科学合理地利用教材和器材，让学生活跃起来，让每一个学生学会自主、合作、探究学习。关键词：小学生 体育课堂 自主 合作 探究 培养1.研究目的1.1根据全日制义务教育阶段体育与健康课程标准、东莞市九年义务阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见和体育艺术“2+1”项目技能标准，寻求在新的体育教学改革理念指导下的“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式。1.2遵循“自主学习、合
2、作学习、探究学习”的教学指导思想，建立科学的体育课堂教学模式，提高激发学生学习兴趣，初步培养学生自主、合作、探究学习的能力，并养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。2.研究方法2.1调查法通过访问调查发现，一直以来，体育课堂教学以传授枯燥的运动技术动作为主，过分强调教师在课堂的主导作用，同时教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，其自主、合作、探究的能动性就被限制了，这样不利于学生自主、合作、探究学习能力的形成。2.2实验法通过平时的课堂教学实验，发现营造适当的自主、合作、探究的学习氛围是非常有必要的。案例一：后滚翻后滚翻是小学技巧教
3、学重要内容之一。在课堂教学中发现有些学生都有相同的错误动作，如团身不紧，没迅速倒体，同时两臂没屈肘向后翻掌于肩上等，出现这样的情况，在课堂上，运用以下几种辅助训练措施，并取得了较好的改善效果。具体措施如下：（措施一）比比谁快上课铃响完，整好队伍之后，教师发问：“同学们，老师今天带来了一个问题，请同学们积极回答，看看谁的反应能力最好、最快，好不？答对有奖哦，同学们你们敢接受挑战吗？”学生一听，一时间欢罗雀跃，都大呼：“好！我敢接受！”此时，我瞪大眼睛提出了问题：“有一个没头没脑又没脚的家伙，身体圆又圆，行走不离地，前后到都可以，这东西往后倒做的是什么动作。”学生们顿时大笑答：“后滚翻。”，此时，
4、教师连忙称赞道：“同学们你们真聪明耶，老师可要向你们学习了哦！” （措施二）顺口溜效应教师：同学们，我们初步简单的学习了后滚翻，哪个同学可以在全部同学面前描述一下后滚翻的基本动作要领呢？学生一：动作是蹲下来的。学生二：像刺猬一样的翻。学生三：像可怜的孩子双手抱腿翻。学生四：嘻嘻，有同学像一个球一样翻过。（此时班里的队伍已是欢快的气氛）教师：刚才同学们都说得不错，既然我们说出了其动作的要领，也找出了做后滚翻时容易犯的错误。那么我们怎样才可以掌握好正确的动做要领，做好后滚翻呢？在这，老师传授同学们两句秘诀，掌握这两句秘诀就会变成后滚翻高手！学生：（欢快的笑）老师啊，是少林功夫的秘诀么?教师：（眉开
5、眼笑）是后滚翻秘诀，同学们记住了哦！（亮出顺口溜）后滚翻，很简单，蹲撑屈臂手推垫，身体团紧滚成线，夹肘推手要及时，圆滑滚动真好看。请同学们用最快最有效的方式默记这一秘诀，比比谁记得又快有准啊。（学生自觉地按照小组讨论记忆，有的学生一边背诵一边在体操垫边比划）教师：我已经背过了，下面我就来按照口诀试试，请同学们一边看，一边背诵口诀。（教师做示范动作，学生在旁边边看边背诵口诀）在实际的教学过程中，如何调动学生主动学习的积极性，通过不同的教学艺术形式，是可以起到一定的效应的。本教学案例利用提兴趣问题这种能够引起发学生情绪的方式，循序渐进的把学生学习兴趣调动起来。又利用“秘诀-顺口溜”吸引了学生的好奇
6、心。尤其是一部分想象力丰富的学生，脑子灵活的联系到少林功夫的秘诀，这些让活泼好奇心强的孩子们在课堂上学习起来更加认真努力。案例二：自编游戏游戏准备：立垫子、栏架、标志杆、录音机一台。教师：同学们，之前我们学习了前滚翻和后滚翻，这节课我们来玩一个游戏。首先说明规则：1、场地布置要有跳跃与钻的障碍。2、必须通过所有障碍物。3、全班分寸认识均等四个小组，每个小组依次通过障碍物才能跑会始发点跟下一个队友击掌进行接力。4、游戏进行中要注意安全。此外，每个小组可以自行设计依次通过的障碍物次序。学生：布置游戏场地。教师：游戏开始。该游戏，在背景音乐下，学生们参与游戏的积极性极高，经过学生们自行设计，各小组设
7、计摆放的障碍物次序都不同，游戏场面气氛很活跃。游戏是学生最喜欢的运动，在自主游戏教学环节中我自编游戏趣味拼字接力。要求学生自己布置场地，分组进行讨论。使学生在游戏中不仅能锻炼身体，还通过游戏促进学生间的团结与学生主动思考，达到“体中提智”的教育目的。3.结果与分析3.1在体育教学中学生自主、合作、探究学习能力的培养，确立教师的位置。课程标准指出：运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。这就要求教师在授课的过程要强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，尤其在低年级注重引导
8、学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在高年级引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。通用以上两个教学案例找到培养学生自主、合作、探究学习的措施与方法。3.2在体育教学中学生自主、合作、探究学习的培养重在“放”。著名科学家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师应以学生为主体，放开给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地体会、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过实践、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意
9、义深远得多，体会深刻得多。 4.结论与建议课程标准明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。科组自从2010年9月开始确立以“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位的教育理念，由此开展了“小学生体育课堂中自主、合作、探究学习的培养”的研究。通过课堂教学，总结得出要转变学生体育课的学习方式就必须让学生有充分从事体育活动探究活动的机会，尽量满足他们的好奇心，以发挥他们学习体育运动项目的主动性和创造性。但在实际课堂中，也有问题有待解决，比如新的教育理念有时候不能在一节课上教学始终，有传统和历史原因形成的教学模式没能完全改变过来，这些在一定的程度上影响到了学生学习方式的转变。在教学活动中，体育课不应该是“教教材”而是“用教材教”。教师作为课堂上的组织者、指引者，做到科学、合理的指引学生利用教材、器材场地进行学习，让每一节课的课堂都焕发生命的活力，让每一个孩子养成自主、合作、探究的学习能力。参考文献1耿培新、曹卫民.对开发体育校本教材的几点认识J.中国学校体育，2005（4）.2孙绍荣.教育信息理论M.上海：上海教育出版社.2000，21.3刘清黎主编体育与健康M.北京：高等教育出版社，200210.
