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1、小学英语教学设计要求与课堂评价标准一、教学设计中存在的问题1. 教学目标不明确，教学设计方案中目标错位。部分教师所设计的教学活动是盲目的、随意的、散漫的，教学的重点和难点把握不准，导致教学过程偏离了方向。比如，When is your birthday? 教学重点内容应是月份和序数词等，但是有一位教师的课堂上花了很多时间在制作生日卡、表达对朋友的祝福。2. 教师们对教学内容的安排仍存在不少的问题，主要是存在语言输入量不足、学生语言实践操练不够的现象。具体表现为：教学容量小，输入的语言和信息不够。知识点零散，语言内容单薄。课文学习不充分，文本关注不够。教学活动和游戏多，但语言含量偏低，语言却被边
2、缘化。课堂上脱离语言教学内容的、浪费课堂时间的现象较突出。对学生语言技能的培养不够扎实，甚至没有学生语言技能训练的方案设计。二、教学设计的要求课堂教学设计是优化课堂教学的重要一环。为了提高教师的课程设计能力，湖南省教科院外语室开展小学英语教学设计评选活动。教学设计方案要侧重教学内容的安排，方案中要求有充实有效的语言输入的设计和学生语言技能训练的设计，以帮助学生有效进行语言学习。1. 教学目标的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。只有在目标的导向下，有效的课堂才会有一个基本的保障。课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教师
3、在制定教学目标和进行目标表述时需要注意以下几点：教学目标要具体，一课一得，突出重点，化虚为实。一节课所能做的总是有限的，不要赋予一堂课太多的教育任务和教育职能。教学目标要有层次性。教师要具备一定的教学目标分解能力，挖掘出课文内在的能力要求，对听、说、读、写语言技能提出具体的程度要求。准确把握教学的重点和难点。2. 有效的语言教学必须非常重视语言基础知识和基本语言技能的学习。充分关注课文文本，读出重点和难点，找到关键点。充分关注课文文本，涉及教学重点、难点的内容要教得透彻，不能让学生学得半生不熟。提供充分的语境支持，读出生活点，提炼蕴含其中的生活内容。让学生在语境中学习语言。重视学生的语言实践操
4、练。在教学设计方案中，要有学生语言实践活动的设计，对于学生语言技能必须要有基本的、家常的训练。注重语言的课外拓展与积累。学生作业不应该只是一些机械重复的抄写练习，而应布置一些开放性的阅读、积累性的语言听说读写（如摘抄），还可以安排一些语言实践活动，如朗读比赛、短剧表演等。三、评课关注点1. 课堂教学要讲究实效，让学生真正学有所获，要有一定的语言内容和扎实的语言技能训练。 2. 遵循语言教学规律，科学合理设计好教学的各个环节，帮助学生扎实学好语言知识和培养语言技能，提高课堂教学效益。3. 教学内容丰富，要有语言含量，并有认知深度。不以表面的热闹代替思维的热闹。4. 教育成本尽可能低，教育效益尽可
5、能大。合理恰当使用教育资源和各种教学媒体。四、案例说明教师对教学目标的分解尤其重要。教师要善于将复杂的、总的学习行为目标分解为从简单到复杂的几个序列，任何一堂课只能实现只是其中的某一个或有限的几个教学目标。教学目标要具体、明晰。课堂教学的知识目标定位要具体，能力目标要可行，可从词义、句型等更具体的知识点上明确学生所要达到的技能要求，以保证所有的教学活动都要围绕着符合教学目标的教学内容，确保整个教学过程必须围绕教学目标的达成而进行，从而避免教师把有限的教学时间花在枝节末梢上，削弱教学目标的有效落实。比如，就阅读教学而言，教学目标可能是训练学生寻找topic sentence的能力，或是训练学生能
6、用浏览的方式快速寻找出相关信息的能力，或是训练学生猜测词义的意识，抑或是训练学生归纳段意的能力等等，而不是简单地把目标确定为“培养学生的阅读能力”等比较笼统的目标。比如，单词教学方面，我们很多的教师把单词教学简单化了，一遍遍地念单词、孤立地告知中文意思，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。其实，小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单，词汇是音、形、义、用法的统一体。举个例子，在学单词stamp时, 首先，要教词的读音和拼写，要注意音和形的统一与结合。其次，教师引导学生学习与这个单词相关的词块animal stamp, flower stamp, ship stamp（教师可以用上这样的引导语：W
7、hat stamps do you think of?）然后，教师引导学生造句I have many stamps. I love stamps. I like collecting stamps. I can go to the post office and buy some stamps. Stamps are like good books. （引导语：Do you have any stamps?等，教师可以把这些句子板书在黑板上，让学生反复去学习。）在词汇教学中，教师的任务是对单词的音、形、义，词性等进行讲解，并教会学生在一定的语境中准确运用所学词汇，重视语境下的词汇学习。当然，在
8、小学阶段，不能够不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。这就要求教师要善于将复杂的、总的学习行为目标分解为从简单到复杂的几个序列，清楚目前阶段该达到的要求是什么，在词汇的教和学上抓住主要矛盾，才有教学效果。五、评课标准湖南省第五届小学英语教学观摩研讨会优质课评价标准序号项目赋分评 价 指 标 （各条后标示的是权重）1教师素质20 英语语音准确，语调自然，语言地道，清晰流畅,符合教学要求 全程显示扎实的教学基本功（如板书、简笔画、操作等） 待添加的隐藏文字内容2教态亲切大方,有感染力,善于迅速与学生建立和谐关系 善于进行现场随机调控 2教学目标15 结合实
9、际情况，设置适合学生特点的明确具体的语言技能目标 结合教学实际，设置具体的语言知识目标 目标表述符合专业规范 3教学设计20 内容丰富，并有认知深度 课文文本关注充分，语境创设合理 语言技能训练的方案设计多样、合理，适合学生心理特点 教学程序清楚，重点突出，兼顾逻辑性和灵活性 4教学过程25 清楚显示学生新语言知识学习的过程，且教学方法得当 实施过程清楚严谨，灵活有序，衔接自然 明确显示学生在活动中的积极思维过程 实现师生之间和生生之间恰当、多样的有效互动 正确把握教师和学生的话语比例 5教学效果20 课堂活动全程以学生会话学习或阅读行为为主体 学生在口语技能或阅读技能、语言知识方面有实际收获 合理使用常规媒体或现代媒体，教学效果显著 学生被大面积激活，现场表现积极主动
