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1、 小议新课标下体育课堂的教学评价方法【摘要】教学评价是教学体系的重要组成部分，出发点和归宿点是保障每一位学生的全面发展。新课标的提出，对教学评价方法提出了新的，更好的要求。本文从教学过程、教师、学生等三个层面对在新课标下体育与健康课程课堂教学的评价方法进行了探讨，力求建立较为科学全面的评价系统，为教师教学活动开展及评课者提供有价值的参考意见和建议。【关键词】新课标 体育课堂 教学评价1、 综述体育教学评价是评定教师教学水平高低的依据，是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证，是促进教师反思和改进教学的有力手段。新课标的核心理念是保障每一位学生的发展。教
2、学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是保障每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很简单，主要从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，课堂评价的方法也应该随之变化。2、研究方法2.1 文献资料法查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。2.2 访谈法走访不同地区
3、，不同年级的体育教师与学生，收集他们对体育课堂教学过程、体育教师、学生的看法。3、研究结果与分析3.1教学过程新课标倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，能充分了解教师对新课标的理解、教师对教材的理解和把握、教师对教学目标的确认、教学内容的选择和确定以及教师的教学能力。3.1.1教学思想 新课程标准是在“健康第一”思想的指导下，依据国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目
4、标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。3.1.2 教学目标 教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的文体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。3.1.3教学内容 教学内容的选择，是否符合学生的身心
5、特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。在现今的模块教学中，教学内容的选择还要看是否符合该选修次数学生的实际水平。3.1.4 教学设计 教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。3.1.5 实施过
6、程 教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展
7、示自我、表现自我提供一个广阔舞台。3.2 教师的教学状态3.2.1 教师的角色 新课标下，教师是课堂教学的设计者、是教学实施的服务者、是学习内容的提供者、是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。教师角色的转变，首先应是意识上的转变，然后才是语言、行为、情感等方面的转变。3.2.2 教师教学基本功 体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。3.2.3 教师教学能力 能够充分发挥教师的主导作用，正确
8、体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息
9、；教与学的一切活动是否以有利与提高课堂教学质量为目的。3.2.4 教学手段 能否为学生创设一个有利与学生自主学习、合作学习、创造学习和探究学习的教学环境，为学生搭建一个表现自我、展示自我的舞台。3.3 学生的学习状态 新课标下的体育教学应该建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习交流合作参与热情情绪体验和探究思考的过程等等。3.3.1 自主学习 看学生是否积极主动的参与学练；是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。3.3.2 交流合作 学生之间在学练过程中能否友好的分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与
10、他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。3.3.3 参与热情 看学生是否全员全程参与学练；看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与“教”，如在小组学练、探讨时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。3.3.4 情绪体验 我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得到增强。3.3.5 探究、思考 我们可以看学生在学练过程中积极地投入观察
11、、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论，甚至出现“唇枪舌战”的情景；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。4、结论4.1 新课标下体育课堂教学评价的重心应该从关注“教”到关注“学”，促进体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是。4.2 课堂教学评价不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。4.3对体育课堂教学的评价，不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。也就是要在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。4.4 体育与健康课堂评价的参与者不止授课老师，也应该包括评课老师，学生等。这样，可以促进教学评价更加全面科学，更好的为教学过程服务参考文献1、体育（与健康）课程标准解读.体育（与健康）课程标准研制组. 湖北教育出版社2、体育与健康课程标准.中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社4、中国体育网5、胡增荦.实验新课程与体育教师谈心M. 广东高等教育出版社6、对中小学优秀课的基本要求.江阴体育学科网
