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1、提高语文合作学习有效性的策略研究课题结题报告课题名称：提高语文合作学习有效性的策略研究立项者：沛县体育中学 肖道军课题类型：徐州08年个人课题“提高语文合作学习有效性的策略研究”课题从2008年10月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：课题提出背景：就中学语文教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。传统观念下，老师会无意识的加强学生对老师的依赖性，学生丧失了学习的主动性。在教学中，存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能
2、”轻“综合运用”。 新课程理念下，强调学生是学习的主人，教师除了传授给学生初步的语文知识外，更要发展学生的思维能力，培养学生的创新精神、综合实践能力，促其养成良好的学习习惯。如何改变这种状况，是当前中学语文教学改革的重要课题。而当今社会任何一项工作不可能由一人去独立完成，他需要集体的智慧和合作，如何培养一条适合学生发展的路子，又成为新时期老师面对的新课题。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。也就是在这个背景下我们提出了该课题。对课题核心概念（合作学习）的理解及所要解决的问题分析对于“合作学习”的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭，莫衷一是。为澄清这一问
3、题，社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的合作学习研究框架，对合作学习的实质作了深入说明，即：1、为什么学？2、如何学？3、何时学？4、学什么？5、在哪里学？6、和谁一起学？对这6个问题通过四个方面进行研究。近年，人们对合作学习的研究，在教学过程中主要简化成以下三个方面，即合作性、能动性和创造性为本质的学习方式。在进行“语文教学中合作学习”的研究中，使语文教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体性、创新精神、实践能力及合作意识，则是本课题研究的根本导向和主要内容。课题的理论支撑：1. 建构主义理论：建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的
4、帮助和支持，使学生的理解进一步深入。2. 人本主义理论：以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。3. 探究学习理论：最早提出在学校教育中要用探究方法的杜威，认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。4. 潜力学理论：在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为
5、证。我们的课题是在人文环境下，学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望,兴趣有了,习惯成了自然。课题研究的目标：本课题的研究目标就是为了适应当前的课程改革，其目标之一探索适合本地区实际情况的语文合作学习的操作组织形式，形成其操作流程；之二通过该课题的研究，提高语文合作学习的有效性，找到有利于培养学生合作学习的教学模式，提高教育教学质量；之三通过该课题的研究，培养学生的创新精神，探索培养学生合作学习能力的途径，探索学习方法，提高综合实践能力，促其养成良好的学习习惯，能更好的实施素质教育。课题研究的对象、方法、过程：1、研究的对象主要是我担任班主任的班级，有学生60余人。2、研究的方法（1）资料
6、文献法：通过资料和文献的收集整理，以及通过上网收集查询广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为课题研究的展开建构充分的理论支撑，更好地实现语文课堂教学观念的创新。 （2）观察、调查法：这是一种简单可行而又最直接有效的方法。教师在实施教学工作的过程中，为了获得第一手资料，采用这种方法是必要的，因为可以及时了解教学效果，对教学进行调整，对课题进行分析等等。根据和学生谈心，问卷调查，民意测评等等方式得到的反馈也是很有价值的。（3）行动研究法：通过听常态课、公开课、磨课，聚焦语文课堂“合作学习”中的典型问题进行质疑、反思专题研讨。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，并做到总结成果和推广运
7、用相结合，在“实践探究总结再实践”这样的模式中将课题研究推向纵深之处，在新课程背景下，真正提高语文课堂合作学习的有效性，从而真正让课堂焕发出生命的活力。（4）个案分析法（教育案例研究法）：在研究中有选择地收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，围绕研究课题进行研讨；并对发展学生主体性的、典型的、教学策略进行跟踪研究与总结。从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以应用。3、研究的过程第一阶段：研究准备阶段(2008年9月2009年1月)。认真选题，制定研究方案，申报课题，收集资料、信息，进行文献研究，制定实验方案、实施细则，健全实验小组领导机构，加强实验教师的培训，立项开题。第二阶段：研究
8、实验阶段（2009年2月2009年11月)。努力探索提高小组合作学习效率的途径和方法。积累经验，定期交流，聘请专业人员定期评课、导课，召开实验的观摩活动。第三阶段：总结验收阶段（2009年11月2009年12月）1、整理实验数据2、撰写实验报告3、申请成果鉴定并做好实验的经验推广工作（1） 完成论文至少两篇（2）对学生出现的问题进行反思四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、（2008年11月2009年1月）新课程教学设计 编委会 第一篇读书笔记 、学生调查问卷2、（2009年2月2009年8月）课堂教学临床指导，柳夕浪著，人民教育出版社，教育心理学 ，龚浩然译，浙江教育出版社 第二篇读书
9、笔记、第三篇读书笔记；3、（2009年9月2009年12月）合作学习的理念与实施，王坦著，中国人事出版社一篇读书文摘；一篇读书随笔； 三篇实施分层次教学的案例分析；课题研究成果: (一)促进了教师的发展在两年多的课题研究过程中，教师真正成为学生合作学习的组织者、引导者、协调者、促进者，并在参与学生合作学习的过程中，不断地吸纳新知识，提高自身的素质，促进自身发展。（二）促进了学生的发展1、激发了学生合作学习的兴趣，提高了学生合作学习的积极性2、学生掌握了正确的合作学习方法：合作预习、合作探究、合作复习和合作使用工具书的习惯（三）改变了教学模式合作学习培养了学生自觉学习的习惯，提高了学生的综合素质
10、，学生成为教与学的主体。通过此课题的探索研究我校形成了“学生合作学习”型的教学模式。新的教学模式突破了老师的满堂灌，学生成了课堂的主体，这不仅优化了课堂结构，活跃了课堂气氛，而且有利于提高教学质量。（四）提高了教学质量开展学生合作学习能力发展研究，是一种素质教育的有益探索，通过研究实践改变了课题组成员的教学理念，改变了教学手段，提高了教师素质，激发了学生学习的积极性，提高了学生的创新能力和综合素质。随着我校合作学习能力发展研究的开展，我校教学质量也在不断提高，课题组成员的教育教学成绩均在所在年级组名列前茅，课题研究取得了较理想的成果。思考与问题:虽然我们在课题研究中取得了大量成果，学生主动学习
11、习惯基本形成，但对学生合作学习的培养是一个复杂的综合性问题，由于多方面的原因，还有许多方面需要进步研究：（一）少数学生虽然认识到合作学习的重要性，但这种学习方式缺乏持久性和延续性，致使学习被动，出现学习下滑现象。（二）个别老师“穿新鞋，走老路”，老恐怕学生学不会，总喋喋不休地讲个不停，学生无合作学习的时间和空间。（三）受高考指挥棒的影响，不断重分班，造成老师和学生不稳定，给课题的研究带来不便。附录：案例1、向青春举杯2、十八岁及其他3、我的五样读书笔记1、课堂教学临床指导读后感2、新课程教学设计读后感3、教育心理学读后感4、合作学习的理念与实施读书文摘5、合作学习的理念与实施随笔注明：以上八篇文章自己认为质量较好。
