《教育论文让学生在语文课堂动起来1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文让学生在语文课堂动起来1.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、让学生在语文课堂动起来 让学生在语文课堂动起来是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，让学生在语文课堂动起来是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，让学生在语文课堂动起来的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要要想让学生在语文课堂动起来，这就需要我们教育工作者必须改变原有的课堂教学模式，代之以建立一种新的教学模式。这种教学模式就是应该让学生自觉主动地参与到语文课堂的探究活动中来，做到“动脑、动口、动手”。
2、 关键词语文课堂 教学模式 教学质量新课程标准指出，进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。现代的教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式就是应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。一、动脑动脑主要包括两方面，质疑和创新。1.质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维
3、之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质疑，从文中看似有矛盾之处质疑等等。2.创新就是创造性思维。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导；对于一些正确的独见之处更要及时加以表
4、扬。 教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。二、动口动口主要指读和说。1.读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练，尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动的过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟，没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间，要引导学
5、生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。”读书要人人读，反复读。2.说。说主要指口语训练，包括叙述、转述、复述和议论。小学阶段常见的说话训练主要包括以下五个方面。（1）看图说话。看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。（2）观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练，包括观察人物、观察事物、观察景物等。（3）创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以
6、引起说话的动机，如模拟购物，打电话，借书等。（4）讨论、辩论。讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。（5）复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述，简要复述，创造性复述三种。三、动手动手包括写，画，做。1.写。写包括低年级识字课上的书写生字。在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高
7、年级中进行。主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。2.画。画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。如赵州桥一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。3.做。做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。例如，“八只铁牛”一课中，教师可以引导学生做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。当然了，除了
8、“动脑”、“动口”、“动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，设计一些如：“小表演”、“小演示”、“小话剧”之类的活动，让学生全身心地动起来。总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的，趣味生动的，而不是死气沉沉的。在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。(作者单位：黑龙江大庆市杏南四小)其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. T
9、he Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Philosoph
10、y of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey, and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M.
11、 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Translation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M. 上海: 华东理工大学出版社, 2003.
