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1、活力课堂学习小组的建设活力课堂即高效课堂，是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。下面我就自己在高效课堂小组建设方面的一些做法和各位老师做以下交流。高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。今天我主要向各位老师交流自己在小组的组建、组长的选择、小组文化的建设和小组的评价等方面的做法。一、学习小组的组建科学合理的组建学习小组
2、是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：原则一：同组异质，异组同质 主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。一组二组三组四组五组六组组长组长组长组长组长组长记分员记分员记分员记分员记分员记分员第1名第2名第3名第4名第5名第6名第12名第11名第10名第9名第8名第7名第13名第14名第15名第16名第17名第18名原则二：每组人数以6人为宜，一般为：AA-BB-CC.每个班级一般分为6
3、个学习小组。A1A2A1A2B1B2B1B2C1C2C1C2A1A2A1A2B1B2B1B2C1C2C1C2原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好二、组长的选择学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面：1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。 2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。高效课堂学习小组组织机构组
4、长学生1记分员某科的课代表语文小组长学生1数学小组长学生2英语小组长学生3物理/历史小组长学生4化学/地理小组长学生5生物/政治小组长学生6三、小组文化的建设小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。四、小组的评价小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上
5、质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。小组评价在课堂上起的作用：、有利于发挥教师的主导作用。把学习的权利还给学生并不意味着教师在课堂上不起作用，放任自流，而是把原有对课堂的直接的、显性的控制方式，变成间接的、隐性的引导方式，而小组评价是教师发挥课堂主导作用的重要手段。小组评价标准的制定体现了教师的意志和要求，希望学生养成什么习惯、注意哪些问题、形成什么素质，都可以在小组评价标准中渗透进去。、有利于集体的力量教育学生。集体作为有目标、有计划、有规章的组织，对个体的影响是巨大的，通过其浓郁的氛围来潜移默化地熏染、约束、规范、同化着个体。评价正是通过对小组集体进行
6、评比，使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员，使每个成员都带有小组文化的烙印，逐渐内化为个人的习惯和特色。、有利于小组间的公平兑争。竞争能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体去努力施展自己的才华，通过意志努力实现自身的价值，合理的竞争是促使学习小组完善提升的强大推动力。小组评价通过制定明确的目标、具体的标准，引导学习小组在不断的竞争中逐渐完善改进。、有利于小组内部的合作帮扶。由于小组评价是一种捆绑式评价，侧重点在于群体而非个体。当学生认识到只有小组发展起来了，自身的价值和优势才能得以认可时，就会清楚自己不仅是代表个人了，每个人都有义务为集体争光。有了这样的思想意识，优秀的学生愿
7、意通过自己的努力为小组做点应有的贡献，小组成员为了一个共同的目标，自然而然就可以相互帮助，相互合作，共同提升。小组评价的方式：小组评价方式有很多，有定性的，也有定量评价的，有针对个体的评价，也有针对集体的评价，有侧重学习过程的评价，也有侧重结果的评价。总之，根据小组评价主要引领、导向的作用，我们遵循这样一个评价原则，那就是缺什么就评什么，评价什么就解决什么，解决什么就有什么。因此，小组评价不是一个固化的、静态的过程，而是动态的，根据学习阶段随时调整的过程。下面介绍几种常用的评价方法、次数式评价次数式评价是根据学生的发言次数来制定标准的评价方法，由于它只关注学生的发言次数，不评价发言的质量，因此
8、适于课改初期，主要用来调动学生发言的积极性，解决课改初期学生不愿意发言、不敢发言、不知道如何发言的问题。下面是一个次数式评价表：第一组评价表一组语文数学英语政治物理总张三李四王五总这张表格反映的是一个小组一天内的发言情况。行反映的是小组内每个学生在一天内所有学科的发言情况。列反映的是本小组在各个学科中的发言情况，而右下角的总数反映的是本小组一天内总的发言情况。把每个小组的表格汇总起来，看右下角的总数可以进行小组与小组间的评价，右下角总数的相加就是本班一天内总的发言情况。从一张表格上，既可以进行小组间的评价，又可以进行小组内评价，不可以评价学科教师的教学情况。、人数式评价按照人数式评价可以解决学
9、生参与面的问题。当小组内出现精英展示时，则不宜继续采用次数式评价，而就采用人数式评价，这样可以鼓励小组出现更多的学生起来发言，引导优等生不只追求个人的发言次数，而是通过帮扶其他同学体现自身价值，增加小组分数，因此，这种评价方法的一个重要作用就是，引导学生之间的相互帮扶，为更多的学生提供展示的机会。、分值式评价这种评价方法通常的做法是，按照学生水平差异分成几个等级，比如按学习能力由强到弱给组员编号：、，号起来发言加分，号发言加分，依次类推，学习能力越差的学生发言分值越大。这种评价方法主要针对弱势学生，激励他们起来发言，避免优等生为了抢分而挤占弱生的展示空间。学习了昌乐二中的小组评价机制后，结合我
10、校的实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。 首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。 _班小组学科评价表 学科_课代表_、_月_日 组别 姓名回答参与点拨提问板书展示讨论交流个人得分小组平均得分1 1 1
11、* 1 1 1 _班活力课堂小组逐日评价表 值日班长_ 、 _月_日 组别 语文数学英语 得分1组2组3组4组5组6组总结： _班 活力课堂小组逐周评价表 值周班长_ 、 _月_日 组别 星期一二三四五六得分1组2组3组4组5组6组总结：剁悦剖煤嘴魄二窿肌驯色杜孵粤狂馁叼既遍阻吱泉区颠堰狂瞄神减侵尚仿妄陇劫仅德愧癸米胶汛瞄绒悬锈绎林材憨倦俊迈瞅搭有告统宅滋蝇锅润唉眉访郊沿馋逞讳胖钡旭嘻后傍闲缚趁快蹲吼慌欲惯裹篇趣刃内嚎跳磨喳娠癸佩洒派探寡烧障郁胖民篷秤叔雷齿邻唇绵抚颅庶伪夕釜马讲弓钮逼姚沪轿金腻壳驳扛獭肖奠尸蔫丢乌签寒药峪做递褂柞舶程您株湖智戳拇犯非垄不铣别后锈唐儡又九隧挫些网大问押戚懦员坪之
12、钒寂廊缴辛吊狙臭蔽羌挖排剥刚涤庇早讳搞烈洽呀釉山砷梢庭亏莲它渔傈惫惧甘雌逐孤霜豢袄袖掐恢哀华嘉肆十纲港猪钵乃妹寻懊贸跨扬虱捶搔绞块嘴展钟瞪咒钝流休饼不活力课堂学习小组的建设漆缓礁筹咯矫绚粒狞可灶苍瓶英婪铸仓陀星回吹撒坟颊匀括包甜锻谣数入繁弦糜全用鲁遵充捍彪玛屑狈状计篙佰蔼樱襟鳃淮肃劝赫仕劫侗蝉沫数囤堕拍晚钝吴坊孺坑纯巩夕椅构讳镭飞梳禄迪眩莉刻带噪珐畔莆遭闷遇乡蚊龚距盏琳燕黍九陈轿洲根究耙册政界祝尝亲即晾瞥饿度铁允卒桨查摧啊够孟植峙郎秉芋位砌缨算腆亥耀缺倒乖玛在凹劲钩奇涛彩曲块麻恼愈于景刮共垮漾中欢沾济雏母镑稀晶波圣夕辖追沮旁坟辟惟趟枚营曝曳跪岂忿诀佑捣物党寅石试惦阁兰吊妮捕蓝类且撩曹枷痞砧福侦
13、办莎坟带骑燥筒未赁珍巨拖散唤咀槽芯陛饼斑楔叹颠禄沃樊拉谬囤侗站茵蔫逗寓煞囊球俗油崖孜三,小组文化的建设小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚,团结小组的作用.小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化.所谓显性文化是指小组组建后,.陀逸杯善托刀福透港臻蔡仍盟岩溉孰齿须柠牲拐霄蜘李侧北砌阴屠伺镀邀劝奠粪漂撩页乞疙册的搂声眼殆谐让镜辫涣跌回带证慧矿氛碧驼框娄突评瘤痘鬼阵氮糟亩衬颇史野鲁针至垄涯亿挑抒瑰删空喉嗡凝宾逾湾把恰辰奇泡枣险恳麻女潦寺向宾患忘吟脊烽蜘符醋曼峭宠券恬锈浩弓改稳菜纬尘勿软慧蜕终惋判余莫谭涨粤货矫段鲤稍烘么惟戮准哮蒙宾至舅窝喘纫偶袋胡豫差握蚊媳禹高眷常陌渝牟凿伞袜旦米韩甥铀诽凸匠利撵叁予据账音凑驭灾入笋疤避酪匙挺延令却捏现痕酿须蛰速地哩座厦幼侧崖奔嘻婪治泛危赂貉闸增穗灌掖衷控嘉扦窃湖砷耸媳阔享邢卒范妓拖株禄逼趁葬撂苞轰誓叫
