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1、浅谈综合实践活动课中教师指导的最有效化 摘要：在综合实践活动中,每一环节的有效实施都离不开教师的指导,本文从适时、适度、适当、适合、适应五方面着手浅谈了在综合实践活动课中，如何发挥教师指导的最有效化问题。关键词： 综合实践活动 教师指导 有效小学综合实践活动是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实际而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程，是当前我国基础教育课程结构的新突破。参考文献：1 姜平,等.综合实践活动课程的实施.北京:高等教育出版社.2004(2):205-2072 陈嫦.小学综合实践活动课误区与有效实施策略.教研与课标,2006,11:215
2、-2163 方毅宁.构建有效的综合实践活动学习评价促进学生的和谐发展.现代中小学教育,2006,9:23-251它在教学理念、教学方式、评价方法等诸多方面为我国的基础教育开辟了崭新的天地，为学生个性化的全面发展创设了良好的环境空间。在综合实践活动中，教师是综合性课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者，但在实际操作过程中，教师的指导也存在目标不明、缺乏策略、方式单一、力度不当等问题。那么如何发挥教师指导的最优化，使综合实践活动课有效的得以实施，笔者认为，教师的指导应从以下五个方面着手： 一、适时是指综合实践活动中要根据活动开展的进程，分阶段进行指导。我们一般把一个综合实践活动分成三个阶
3、段： 小组分工制定计划搜集整理体验启动阶段实践阶段展示阶段 而教师要根据活动的进程，在活动准备、活动实施、活动总结与评价等阶段适时进行指导，在指导时，可采取预设指导和随机指导两种方式。 如在开展“自来水来自哪里”的综合实践活动课时，因为是三年级学生，在启动阶段我先给他们确定活动开展的方向和步骤：随机采访身边的人参观自来水厂家庭用水调查想方设法让自己家每月节约一吨水。有了着力点后，把全班分成若干个课题小组，每个课题小组成员都承担不同的任务。在实践阶段，则让他们尽可能准备一些必需的工具：如问卷照相机、记录本等，还指导他们把得到的资料进行系统的总结、归纳和进行分析，从而得出结论，展示阶段时，我要求同
4、学们总结一下对这次活动的感受和参加活动的体会。 二、适度是指教师在指导学生开展实践活动时，要突出学生主体，把握分寸，指导适度，不能包办代替。依据综合实践活动课程的教学理念，应给学生以充分的空间，使他们可以自主开展学习，充分发挥自身的主体作用，发展个性。自主、合作、探究是学生开展综合实践活动的主要学习方式，在整个过程中，要以学生为主体，以活动为开展形式，强调学生亲自经历、主动参与，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探索”等活动中增加才干，发展智力，发挥创造力，丰富情感体验，形成正确的价值观、对社会的责任感以及自我教育的能力，因此综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生在做中学而
5、进行的经验重组活动。新教师一开始接触综合实践课时什么事都想亲力亲为，生怕孩子不能如期如愿地完成任务，忽视了学生的主体地位，因此学生从中获得的情感体验就大打折扣。在开展“生活中的传统文化”这一综合实践活动时，主题、实施几乎是我一手包办，我把主题定位在“宁波童谣”这一块，然后并没有放手让学生寻找相关的资料，而是我教学生唱童谣，我选定曲目让他们学，学生的积极性并未充分调动起来，因此在编童谣这一环节，学生们大多做了安静的陪客。最后整理我们的童谣时，我又再次出马担当整理的工作，分门别类用PPT展示。学生虽然获得了很多本土的知识，也有一定的好奇心和共鸣感，但综合实践中要求达到的自主、探究、合作成为了纸上谈
6、兵，甚至连师生合作都未达成。学生们这一综合实践课成了地方课程，“实践味”淡。三、适当是指教师在指导学生开展综合实践活动时要具有较强的针对性。综合实践活动的本质特征是实践性，强调学生在“做”中学，那么教师在指导学生开展活动的过程中，不要面面俱到，而是应针对学生在开展活动中存在的问题和遇到的困难给予适当的指导，比如如何进行选题的指导。新课标指出：实践活动关注的焦点是学生关注什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题或课题。这就要求教师指导学生在选题过程中要求课题的开口要小，自己的兴趣要高，力戒盲目地选择假、大、空或脱离自己生活实际的课题。具体做法是，学校或教师在参考学校的办学目标、师资水平、资源状况、地
7、方特色的基础上，可以拟定一份综合实践活动课程的主题推荐清单，分类罗列相关的主题以体现学校的意志和特色，由指导教师向学生推荐，学生从中选取感兴趣的问题或主题展开活动。我们学校就是每学期开学时，首先印发调查表，让学生选填自己喜欢的课题。如三年级的学生玩具情况的调查与简如三年级可选学生玩具情况的调查与简单分析和家乡的农贸市场，四年级可选学生零食情况调查和从衣食住行看家乡人民生活水平的变化，五年级可选家乡的民俗和学生双休日活动、学习情况调查，六年级可选学生视力状况调查与分析和家乡名人知多少等课题，也可学生自主罗列。这些课题都是学生自己眼中的课题，符合学生的生活实际，且主题明确、集中，学生易活动、易实践
8、，相信学生活动起来积极性会高，活动效果显著。另外，教师也可就如何进行方案的设计、如何进行实验、如何进行考察访问、如何进行数据的整理和分析、如何开展活动的评价等等进行指导。四、适合是指教师在指导学生开展综合实践活动时，要根据活动的主题和不同年龄段学生的特征有的放矢地进行指导。学生活动的具体方式和方法会因主题的不同而不同，学生年龄不同，每个人自主、合作、探究的方式和能力也不同，所以指导教师要加强对他们的活动方式指导和研究方法的指导，进行宏观调控。可以进行集体指导，如举办“如何搜集整理资料”、“如何处理信息”、“如何总结交流”等有关讲座；也可针对学生课题小组出现的问题进行个别指导。我在开展“城管叔叔
9、，我也行！”的综合实践活动时，先确定了一个主题，然后让学生自己开展。一个星期过去了，似乎又恢复了往日的平静，沉不住气的我开始盘问同学们的进展情况：“活动开展的怎么样？”同学们用好奇的眼光看着我：“您说过要我们开展活动吗？”“您没有安排，我们不知道从哪里下手。”看着同学们那无辜的眼神，我突然觉得自己犯了一个多么大的错误！自从活动开始后，我似乎没有给学生过多的指导，更没有及时了解学生动态，而是一股脑儿地交给了学生，的确让他们无从下手！经过一段时间的自我反思后，我决定调整实施方案，落实活动成效。在一堂综合实践活动课上，我和孩子们进行了交谈：“我们活动的口号是我能行，你们认为自己哪里行？”孩子们没有反
10、应，我接着问：“你们有什么打算吗？”第一小队队长站起来说：“我们可以学城管叔叔执勤呀！”“那怎么行，城管叔叔的工作你又不了解。”“对呀，大人的事情我们怎能插手呢？”“家长不支持，怎么办？”我将他们提出的问题，列在了黑板上：家长、社会是否会支持；怎样按部就班地开展活动针对这些问题，我告诉他们：其实，一个有序而完整的活动，都应该先有具体的计划。我安排了一次如何设计活动计划的实践课。通过讨论，我们的计划终于有了眉目。五、适应是指教师在指导学生开展综合实践活动时，要关注学生的需要，要尊重和满足每一个学生发展的特殊需要。既关注学生在过程中的亲身实践、体验、感悟，也关注教学活动的结果，即知识、技能、方法、
11、情感、态度、价值观的形成和发展，做到过程价值和终极价值相统一。当然，由于小学生年龄小，知识能力有限，所以对每一次活动的结论教师一般都不要做太严格的要求，只强调参与、体验、动脑、动手、动笔。教师应把学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的能力作为评判其学习成效的主要依据。例如我们的五年级学生在进行家乡致富带头人文化层次的调查与分析时，有个活动小组在调查中发现，个体私营企业不但自身得到了发展，而且为社会创造了很大的效益。于是他们便改变了原定的活动计划，对私营企业带动并帮助其他人致富的问题作了统计与分析。即使最后结果与计划活动的内容不一致，但学生在活动中获得了其他的感悟，故教师仍将这次活动评为成功的活动。六、小结指导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。指导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，而是指导他怎样去辨别方向；指导可以表现为一种激励：当学生畏惧了的时候，教师不是拖着学生走，而是唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登。总之，教师的指导应该渗透到综合实践活动课的每一个环节，结合以上五点发挥教师指导的最有效化，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。同时要尊重学生的选择与自主，“点到为止”，不要下命令指挥，不要代为解释，不要越俎代庖，留给学生活动的空间。
