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1、科学课程实验有效教学关键词 创设情境 思考探究 自主探究、发现 激活学生思维内容摘要 有效教学是我们每一位小学科学教师所追求的目标，新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。有效教学是我们每一位小学科学教师每一天、每一节课所追求的目标，新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。一 用实验创设
2、情境实验是一项学生有兴趣又有效果的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多样的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生学习兴趣，产生动力，主动探索。例如，教气体的热胀冷缩时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。 二 善于思考探究科学老师要让探究成为学生科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由老师扶着走到逐步放开
3、、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。科学老师要悉心地引导学生的科学学习活动。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是老师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课老师提出了新的更高的要求，需要科学老
4、师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。三 自主探究 发现 要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实验中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现四 提高自身学习努力提高自身素质 随着社会的进步，知识也在不断地更新。作为一名科学教师，我们一定要加强自身的学习，
5、努力钻研教材，与时俱进，用最新的、最先进的科学知识来武装自己的头脑，赢得学生的尊敬和崇拜。并努力探索新的教育教学方法，正确把握教学理念掌握教研动态，关注细节，历练课堂教学调控能力，使每一步工作都做到有条不紊，特别是在实验部分留给学生充足的时间。老师在课前就要作好充分的准备，把实验中的各种因素都进行综合考虑，让学生在整堂课中都有事情可做。 新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应该认清形势，扎扎实实地推进改革，响应改革，不断地去发现，去纠正和改变自身所存在的问题，并从实效性上考虑和审视课堂教学。我相信，只要我们有一种敬业精神，认真去思考，去探索，
6、去发现，总会找到问题的突破口，也总会找到相应的解决策略，我们科学课的明天也将更加美好。 五 在制作中激活学生思维动手操作制作学具一直以来都是学习的好方法，特别是小学生，他们活泼好动，好奇心强，学习时往往以具体形象思维为主，通过动手操作有助于学生更快、更好地学习知识。在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。对于小学生来说，由于自身知识、能力水平的有限性，教师的期望不能太高，能完成一些简单的设计和制作就行了。例如：科学磁铁的磁
7、性探究的活动中，教师引导学生学会用牙膏盒和磁铁制作磁性玩具。在此基础上，充分发挥学生的想象力，设计并制作各种磁性玩具。鼓励制作出像磁性蝴蝶、猴子爬竿、小人在天花板上行走、磁性迷宫等多种磁性玩具。从而扩展到课外科技活动中制作和创造出许多磁性玩具和利用磁铁的日常生活用品。又如在教声音的产生的时候，教材选用的实验器材是音叉，而我是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。学生利用身边熟悉材料开展操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形
8、成完整的形象，获取对事物的正确认识。六 在制作中学会观察和分析。在我们的日常生活中，是很少能够离开观察的。在学习中，观察就更重要了。如果不会正确的观察，就难以获得知识，反而会将一些错误的东西、违背科学基本知识的现象，甚至是封建迷信的东西当为真理；观察是发现事物本质，解决问题的基本手段。学会观察，不只是看清事物的各部分是怎样的，更重要的是能够将事物众多的属性中把本质的东西找出来。这需要教师给学生充分的机会加以锻炼，制作学具可让学生的观察深刻。例如，在了解了共同特征的含义的基础上，让学生画出或剪出各种哺乳动物的图片（也可分任务画几个），找出这些动物的共同特征；让学生画出或剪出各种鸟类的图片，找出鸟
9、的共同特征。解剖油菜花和其它植物的花的结构并画出来，找出花的结构中的重要部分。在观察分析的基础上让学生提出问题，教师可利用视频让学生观察分析解答。七 把握教材 随机应变“问题”可以包括预设和生成两种形式。预设问题指教师在备课过程中所想到的具有引导性、有利于开展课堂教学的一种策略。许多教师提到在日常教学中备课前预设的问题一旦在实际教学中就发挥不了作用，具体表现为不能激发学生的学习兴趣，过渡不到下一教学环节等问题，使得教学秩序被打乱，影响教师情绪及教学效果。分析这种现象，不难发现这与教师在备课中没有理解该问题在教学中所起的作用有关，教师设计问题时没有把握教材的重难点，没有考虑课堂中生成的问题，一旦
10、课堂中出现学生所想到的与教师想到的不一致，教师不会随机应变所设计从另一个角度提问，只能生搬硬套延用这个问题，导致课堂教学没有体现以学生为主体的教学理念。八 科学合理改进实验，提高实验有效性教师是学生学习的榜样，也是学生科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴，在实验教学前，教师要预先对实验多做几次，以保证课堂上能“旗开得胜”，使教学内容能顺利地进行下去。当然仅仅这样还不够，因为由于种种原因，科学教材中的部分实验效果不尽人意。而这些课本中的实验也的确是可以进行改进的。因此，为了学生能更有效地进行实验，从实验中获取科学知识，提高科学技能，我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。实验是完成科学课教学任
11、务的必要途径,小学阶段是学生从游戏性实验向规范实验发展的基础阶段，实验教学中不但要提倡自主、开放的探究，而且要指导学生像科学家那样进行规范化操作，成败取决于科学教师的教学行为、取决于老师对于“规范”的把握。针对在岗教师，比较适宜的方式是问题导向、研训一体、区域教研、协同进取的体系，培训内容上既要学习理论、升华认识，使教师对小学科学的课程目标、基本理念和方法、科学知识与体系等有一定程度的了解和熟悉，也要让科学教师以参与式培训的方式通过实践具备与新课程相匹配的技能。同时，校本教研中，科学教师要以教学中出现的实际问题为研究对象，通过与同伴交流在互动中传播操作规范，教师本人还可以阅读一些培养动手能力的
12、书籍以及通过网络查询，钻研、琢磨、借鉴操作规范要求。科学教师只有亲自动手、不断尝试，才能熟悉操作规范，提高素养，进而在教学实践中言传身教、作好示范。 1、学生操作环节，教师要“扶”“放”有度，先入为主，让学生明确实验目标、理清操作程序、认识操作规范。要训练学生一定要清楚操作要求和规范后再动手，应定好“标”让学生明确实验的目的，理好“序”让学生明确实验的操作过程，懂得“法”了解基本器材的操作方法与注意事项，避免实验操作的随意性。动作规范化是实验操作规范化的核心，无论是演示实验还是示范操作，教师必须以身作则，严格执行规范，对要求小学生掌握的规范化动作要领，必须通过清楚正确的肢体动作、姿势来进行准确
13、、熟练、连贯的操作示范，尤其对学生初次接触的仪器的使用及易碎易破的仪器等，教师要不厌其烦地讲解、示范动作准确到位，让学生清楚每个操作的细节，对计量类仪器要强调有序操作，以提高测量的准确性。 当然，而实验操作规范化教育是一项长期而艰巨的工作。教学中，师生实验操作的规范化也不在于规范条目的多少，关键在于如何有效地将这些规范条目坚持不懈地付诸行动，才能使学生形成规范操作的意识，养成良好的规范操作习惯。2、做好学生实验的指导。科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现，理解，运用的。实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。然而，实验不是让
14、学生玩玩而已。那么，怎样才能提高学生的实验能力呢。明确实验目标，做好实验前的准备工作。在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。为了这样的实验目的，教师应当为学生准备好适当的教学器材，控制好材料，尽量避免可能出现的意外而打乱课堂教学。实验时，要严格“操作过程”。学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，使
15、实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。一堂普通的科学课，让我深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命的独特。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩，我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。我相信没有最好 一定会更好！参考文献1、 小学科学课程标准2、 小学科学教学策略3、 小学科学教学用书
