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1、结合骑牛比赛，谈谈低年级识字教学低年级语文教学的重点无疑是识字和写字，着名语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要是字词。”然而，在低年级学段中，生字大量出现，量太多、字太难，已成为识字教学的一大难点。骑牛比赛一文有10个四会字，11个二会字，是一篇典型的大量识字文。在随文识字的大流行趋势下，为了更好地化解教学的难点，分散教学的重点，减轻学生的负担，我从以下几个面入手：一、学情考虑学生识字的基础美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”识字教学需要精心预设，第一课时的教学重点是识字，要想提高课堂教学的有效性，只有建
2、立在正确地分析学生学情的基础上。例：在教学骑牛比赛一文时，我了解到学生对“两”这个生字早已不陌生了，它的字音、字形、字义都不能构成难点，但“两”和“二”有什么区别，为什么有时用“二”，有时用“两”呢？对于低年级学生来说，很难理清，易弄混淆，因此我先设计了一数数环节，拿出几块橡皮，让小朋友们数一数，“1、2、3”数完后，拿出其中两块，问学生，这有多少橡皮呀？学生自然而然地回答：“两块橡皮。”这时，我适机小结，数数时我们说“二”，具体指几个东西时说“两”，这时，为了加强学生的记忆，我又问：“如果说二块橡皮你们觉得怎么样？”学生细细一品味，略有所悟地说：“二说起来很不舒服，听了也别扭。”最后，再让学
3、生说说“两”。对“二”和“两”的认识是学生原有的知识基础，是学生在长期的生活中自己领悟的，只能算是一种本能，对于两数的区别，如果没有教师的点拨、挖掘、可能他们一直懵懵懂懂，教师要在充分把握学生学情的基础上，促进学生已有知识和经验的迁移，形成和建构新的知识体系。在备课时，教师要探测学生的已有基础，学生对文中哪些生字需要重点指导，哪些生字学生已经掌握，都要有课前预设，了然于胸。弄清学生在语文学习中的困难所在，教师根据学生的学习情况，原有的知识基础，把握生成，及时了解学生的起点，选择合适的教学方法，做到只教不懂的，不教已懂的。二、灵动养成学生识字的主动性传统的字词教学模式，就词论词，常常让学生机械的
4、理解，或是蜻蜓点水式的一带而过，表面上是解释了，理解了，但这种理解是单纯作为概念存在的，脱离文本的字词，远离学生的实际，这样的字词教学是毫无生命的。新课标更指出：“要让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教得多，还要让学生不反感，只有新鲜感能做到。学生对每一个生字的出现都充满期待，都好奇老师会怎么教，他们能够学到什么，如何保持学生的这种状态呢？教学“洲”时，我先指导学生读生字，在放入词中读，然后问小朋友们，你们知道南美洲在哪儿？这是学生最关心的问题，农村孩子缺乏这些地理知识，果其不然，孩子们大眼瞪小眼，一个也说不上来。于是，我从一幅世界地图开始了“洲”的生字之旅，“小朋友们，这就是我们居住
5、的地球，上面有七块大陆面积较大，我们把他们叫做七大洲。”紧接着出示色彩鲜明的标有洲名的七大洲分布图，让学生自由读一读，对各个洲有个初步的了解。然后让学生对南美洲形成主观而全面的认识：“你们看，这块大陆就是南美洲，它有巴西、阿根廷等13个国家组成。”接着，从生活实际出发，适当补充一些相关知识，“小朋友们你们知道我们中国在哪一洲吗？”引出亚洲，领着学生读一读。最后小结，“你们看，南美洲离我们亚洲多远啊！”教师不时的点拨、小结，让“洲”字的形象一下子丰满了起来，学生不由自主地记住了“洲”字。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、色彩、形象来思考的。”灵动的教学形式，以无形胜有形，充满人情味，不仅仅是激发
6、学生识字的兴趣，更涉及到字音的准确、字形的识记、字义的理解，从不同角度展示了生字的美，便于学生从不同层次掌握生字，更是刺激学生识字的主动性。三、高效提高学生识字的能力新课标中明确指出“低年级学段要认识常用汉字16001800个左右，其中8001000个左右会写。”可以说量安排的十分足，即使分部到每篇课文中，也不容忽视。而其中的“左右”虽然体现了识字教学的弹性，但我们也可以理解为识字越多越好。在有限的时间内，识字越多越好，我们得注意识字的效率。“位、束、次”是文中第三自然段出现的生字，它们都是量词。在教学第三自然段时，我就问孩子们：“这一自然段中有几个生字，你们能找出来吗？”孩子们一下子就找出了
7、这三个生字，并快速地掌握了它们的字音。为了让孩子们掌握量词的使用，把握量词的特点，我又采用游戏“跟我学”的形式展开了训练：“我会说位，一位，你会说什么？”、“我会说位，一位，一位骑手，你会说什么？”学生纷纷举手：“束，一束”、“束，一束，一束鲜花”，更有学生从生活中补充：“条，一条。”“条，一条，一条小鱼。”由“位、束、次”为点，扩散到量词这个面，由“位、束、次”三个生字为点，扩散到词语、短语训练的面。这样的字词教学由点带面，由扶到放，授人以渔，较短时间内识字量多，熟能生巧的同时也让学生学会学习其他词语。我们强调生字教学要随文识字，但既要有分散，也要有集中，大分散于文，小集中于段，尤其是有规律
8、可循的生字，集中学习，有助于学生发现规律，利用规律，提高识字教学的效率，保持学生学习的热情。.四、多效培养学生识字的素养人说：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。”字是基础，也是反复出现的教学素材。生字教学不仅仅是为教而教。学生在文中找出生字，由字引出词，学词后放入句中，句连着段，段构成文，好比画了一个圆满的圆。如果我们在生字教学的过程中能多角度、多层次地发挥生字的作用，一字多用，一字多教，既能加强学生的记忆，又能培养学生的语文素养。骑牛比赛一文先介绍了南美洲人特别爱看骑牛比赛，接着介绍了一次比赛中不同骑手的表现，最后引出骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次”，条理清晰。但对于低年级学生
9、来说，理清课文的脉络一直是难点，要么无从说起，要么捡了芝麻丢了西瓜。为了让学生准确地把握文本的内容，在生字教学的过程中，我看似无意地在黑板上贴了刚学的生字词条：特别爱看、好几个、两三秒钟、只有一个、技艺高超。最后，在指导学生理清脉络时，我就让学生围绕黑板上的词条说说读了课文知道了什么，学生在词条的引导下，清晰地、有条理地、准确地把握住了课文的大意。识字教学是低年级阅读教学的重点，也是基础，但并不是最终，而是以此为桥梁，走向阅读、口语、写作的彼岸。因此，低年级识字教学可以以生字为凭借，或训练说话能力，或借机理清脉络，一字多用。一个生字就是一个信息，生字反复使用，信息得到加强，学生就会条件反射地识
10、字生字，双方得利。一叶可以障目，一叶也可以知秋。生字教学这“一叶”，不能成为迷惑我们双眼的障碍，而是欣赏语文教学之美的初始地。让识字教学成为培养学生语文素养的基地，成为锻炼写作能力的摇篮！29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE
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