《角的度量教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《角的度量教学设计.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、角的度量教学设计教学目标(一)使学生认识射线，明确掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系和区别(二)使学生理解和掌握角的概念，会用量角器度量角的大小教学重点和难点(一)建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点(二)用量角器度量角的大小是学习的难点教学过程设计(一)认识射线，理解直线、线段和射线的联系与区别1师演示：师拿出一条长线，用两手把一部分拉直，两个学生把一部分拉直问：这是一条什么线？(直线)我们已经学过直线，说说直线有什么特点？根据学生的回答，教师说明直线的特点首先是直，直线是无限长的，可以延伸得很长很长，不管延伸多么长，都是直的直线没有
2、端点，但实际画直线时，不可能画出无限长的直线，只能用不画出端点来表示，没有端点就表示可以无限延长板书：直线 无限长 没有端点2教学线段师在直线上点两个点，板书： 问：直线上两点间的一段叫做什么？(线段)线段有什么特点？(线段也是直的，有两个端点)线段和直线有什么关系？引导学生明确：线段长度是有限的，它是直线的一部分板书：线段，有限长 两个端点 是直线的一部分3教学射线师先画一条线段 ，把线段一端无限延长： 问：这个图形叫直线吗？它还是线段吗？为什么？引导学生明确：它不同于直线，因它有一个端点；它也不同于线段，它只有一个端点我们叫它射线问：射线有什么特点？和直线有什么关系？引导学生明确：射线也是
3、无限长的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分板书：射线 无限长 一个端点，是直线的一部分4引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点填表：反馈：1下面图形，说出哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？2从一点可以画出几条射线？学生动手画，得出可以画无数条(二)建立角的概念1启发学生自己举实例，哪些图形是角？角有几条边？角的边是直线、射线还是线段？学生可以通过三角板看出：角有两条边，角的边是射线，因为角只有一个端点2师在黑板上画角，画角的步骤如下：3启发学生总结角的概念从一点引出两条射线所组成的图形叫做角4通过操作，引导学生找出比较角的大小的方法学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，
4、按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角怎样比较两个角的大小呢？指导学生，先使两个角的一边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如右图如果另一条边也重合，说明这两个角相等总结性提问(1)角的概念是什么？(2)角的各部分名称是什么？(3)怎样确定一个角比另一个角大、还是小、还是相等？(三)角的度量1首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器还要确定计量角的单位是度，用符号“”表示观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1表示2量角器的使用方法先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线指导学生用量角器量角的方法：关键是使量
5、角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数教师边演示边说明，边引导学生观察学生阅读课本，并用量角器测量131页书上的两个角，各是多少度教师巡视加以指导3研究角的大小与边长的关系师在黑板上出示一60角延长角的两条边，让学生观察，角的大小有没有变化？角的大小与什么有关系？与什么无关系？引导学生明确：延长角的两条边，角的大小是不变的说明角的大小与边的长短没关系，角的大小要看角的两条边叉开的大小，叉开的越大，角就越大想一想，在本上画一个30角，两条边长都是3厘米，在操场上画同样的角，两条边长都是3米这两个角的大小
6、有区别吗？为什么？反馈：完成131页上“做一做”(四)总结提问1射线、直线和线段有什么联系和区别？2什么样的图形叫做角？3怎样使用量角器度量角的大小？4角的大小是由什么来决定的？与边长有什么关系？(五)巩固反馈1口答(投影)(1)直线上两点间的一段叫做( )(2)把线段的一端无限延长，就得到一条( )(3)线段有( )个端点，射线只有( )个端点，直线( )端点(4)从( )引出( )所组成的图形叫做角(5)角的大小要看( )，与角的( )没有关系2下面图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？把序号分别填在( )内(投影)直线 线段 射线( )( )( )3测量各角的度数(指定三人在黑板上测
7、量)(六)作业练习二十八第13题课堂教学设计说明这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识本节课分为三部分第一部分，认识射线理解和掌握直线、射线和线段的联系与区别，为进一步学习图形的知识打好基础第二部分，教学角的概念通过师生的操作，利用运动的观点，学生初步理解角的概念，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫第三部分，教学角的度量首先使学生认识度量工具量角器，及其单位、符号，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力板书设计 角的度量 角的度量量角器计量单位是度，用符号“”表示角的符号是“”角的大小与边的长短无关角测量
