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1、语文课堂教学中提问的探讨摘要: 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”语文课堂教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，推动课堂进程的顺利拓展，协调好教与学的关系，增进师生感情，提高教学效果。本篇针对教学提问中的一些常见误区，提出了课堂提问中的一些原则和有效方法。关 键 词: 小学； 语文； 课堂提问； 创新意识 ；问题情境 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在小学语文教学中，课堂提问是教师实施课堂教学的重要环节，教师富有创新意识的“妙”问，不仅可以为学生营造一个轻松和谐、民主平等的氛围，
2、更有助于集中学生的注意力，了解学生对知识的掌握程度，激发学生的求知欲望。同样，不当的提问往往会桎梏学生思路，窒息课堂气氛，导致“冷场”现象的发生。那么，如何精设巧问，才能使得“被提问”不再是学生精神上的负担，而是一种畅所欲言的愉悦呢?在教学实践中，我们针对语文课堂中出现的一些误区，作了以下探索。一、语文课堂教学中提问的一些误区然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使
3、学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，
4、剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。二、课堂提问的原则（一）提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一
5、系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。（二）提问要适时，提问最好在以下几种情况下进行： 1在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时提问。2在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。我在上蜗牛的奖杯时，出示了蜗牛以前的样子和蜗牛现在的样子的图片进行对比，接着就提问：蜗牛为什么会变成现在这个样子的？让学生在课文中找答案。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”真是一举两得。（三）提问的难度、深度要
6、恰当1.提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。例如，我教蚕姑娘时，让学生看着图来复述蚕一生的变化过程。然后提问：什么叫“蚕床”、“蚕山”、蚕姑娘的房子是什么？接着再一一出示图，让学生进一步理解这些词语的意思。这样的体温不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。2提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生
7、利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量。有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。（五）提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，
8、天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”经过这样启发，学生的思维大大拓宽了，这样就很容易理解，学得灵活，学得扎实。三、提高课堂提问的有效性 为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我有以下几点思考： 1. 备教材要“懂、透、化”。 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究
9、性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实”。 我们常说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 3. 提问过程要突出学生主体。 思维来
10、自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个学科问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。 “没问题”的问题，反映了教师
11、的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：教学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是学科教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。 (2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，
12、而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，在教学莫高窟一文中，我们设计了这样的问题提问：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，你们想了解些什么呢学生立即反馈出：莫高窟是谁在哪年建造的？莫高窟到底有多少个窟？为什么 有大量文物被流传到国外？等等。随后，学生表现出自探个究竟的欲望，教师顺水推舟，让学生从文中去找答案岂不水到渠成？(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生
13、解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。 古人云：“学起于思，思起于疑。”课堂提问既是引导学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。在语文教学过程中准确把握学生心理，设疑、巧问必定能使我们的语文教学奏出最美妙的乐章!
