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1、课题：小学四年级英语家庭作业分层设计研究课题界定主持人：杜燕立项编号：CC091一、课题界定及理论依据：(1)课题界定：作业分层：是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。设计：设计一词来源于英文design，包括很广的设计范围和
2、门类建筑：工业、环艺、装潢、展示、服装、平面设计等等,这个名称在平常的表述和运用中范畴极广。而本研究所涉及的“设计”，则是指对小学四年级英语家庭作业的设计。具体地说，就是对小学四年级学生在课堂以外的时间里所需完成的英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。(2)理论依据：分层教学是解决当前教学效益不高、两极分化严重和不能进行个别培养等难点问题的较有效方法。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的，因此，在教学过程中，对学生的不同层次，要进行动态把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上。本研究的目的就是
3、要促进不同层次学生的共同进步，让每一位学生得到适合自己发展的教育，从而使整个班级或年级的英语成绩有明显提高。香港中文大学教育学院黄显华教授等在实施大型研究计划“小学生在中文、英文、数学三科的学习动机与模式”后，将他们的研究成果撰写成一个都不能少：个别差异的处理一书并出版，给我国的教育改革带来了许多启示。在概念重建方面，他们提出“一个都不能少”的概念。他们强调，义务教育要关注学生的个别差异，通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，使每个学生有在共同起点上发展自我的机会，并能建立自己的人生观和价值观，以利于他们在未来的工作中各施所长，展现各自的才华。“处理个别差异的本身就是教师对学习动机和学习模式
4、重新构造的过程”。于是他们提出TARGET模式，从课业（Task）、权责（Authority）、认可（Recognition）、组合（Grouping）、评估（Evaluation）和时间（Time）等教学、学习因素出发，探索出能促进学习动机并适应不同学习环境的具体架构，让每个学生有机会体味学习的意义和喜悦，活出自己生命的光彩。这说明为不同层次学生设计出不同的、适合他们能力的英语家庭作业这一研究是有必要的。二、课题研究的背景及意义(1)研究背景：英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较
5、好。但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一直很让广大教师困扰。传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，教师们非常担忧。如果这种情
6、况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。(2)研究意义：我校四年级的部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，但这个年龄段的学生对英语学习兴趣较浓，接受新事物也比较快，所以在本年级进行此研究具有一定的现实意义。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择
7、”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。 通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。而学生可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。三、课题研究的内容学生通过分层家庭作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步
8、，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。英语家庭作业的分层设计可以根据不同类别进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语家庭作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对英语家庭作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合
9、理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研究的能力。四、课题研究过程及方法(1)课题研究过程：准备阶段（2007820079）参加学校“个人课题”培训，学习相关材料，请教教科研专家，论证课题，制定研究方案。实施阶段（2007920083）通过观察、谈话了解学生对待英语家庭作业的不同态度，设计出针对不同层次学生的英语家庭作业。由点到面，先在一个班级进行试点，再向全年级推广，切实做到边研究，边总结，提高英语家庭作业的实效性。总结阶段（2008420085）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写
10、研究报告，申请成果鉴定。(2)课题研究方法：本课题主要采用经验总结法，对英语家庭作业分层设计在各个班级所收到的效果进行分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果更具有实效性和精确性。五、研究的条件及预期成果(1)课题研究的条件：1.客观条件：我校是一所教育科研氛围浓厚的省级实验小学。它有一支由特级教师、名校长组成的的科研团队，他们能随时随地给我的课题研究提供指导与帮助。学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为我所研究的课题提供便利的条件。2.主观条件：虽然研究教师的年龄较轻，但对待教育教学工作有热情，且有一定的研究课题的能力，最重要的是，研究者对小学四年级英语家庭作业的分层设计这一课题充满兴趣，乐于为学生英语能力的提高而进行研究、探索。(2)预期成果：1.小学四年级英语家庭作业分层设计习题集。2. 论文小学四年级英语家庭作业的分层设计研究。
