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1、陈情表教学案例沁源中学 崔琳一、教学背景： 陈情表是文言文教学中的经典篇目。无论就文言语法知识，还是就学生的德育教育，这篇文章都是一篇很好的范文。苏教版的语文教材必修五中也选了这篇。编者把他放在了第一专题，第一板块下。目的也就是希望通过这篇课文的学习让学生感受人间至情。在教授这篇文章时，我发现学生在总结李密打动晋武帝的原因时，就归结为一个字“孝”。我个人认为，原因不应该只有一个。于是，就这个问题，我们展开了深入的研究。二、教学主题： 苏轼曾说：“读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。”苏轼认为贯穿全文的是一个“孝”字。学生也都认可这个观点。我个人认为，李密面对一国之君的屡次征召，冒着藐视新朝的
2、巨大嫌疑，而能说服晋武帝改变初衷，答应他奉养祖母的请求，靠的是异乎寻常的语言技巧。三、教学细节： 提出这个观点后，有很多学生持肯定态度，还有一些学生还在犹豫。但最重要的问题是，如何能够让学生认识、体悟到这一点，于是我展开了下面的研究步骤。 1、我让学生在文章中找作者用了多少“臣”字。学生找到是29个。其中除了两个是指朝臣外，其余的27个都是指李密自己。平均每18个字称一“臣”字，学生认识到，李密口口称臣，完全是一个宠臣对君上说话的口吻，这是何等诚惶诚恐卑微谦恭的言辞。 接下来，我让学生总结文中出现的敬辞和谦辞。前者如“逮奉圣朝，沐浴清化”“寻蒙国恩，除臣洗马”“过蒙拔擢，宠命优渥”等，从这些词
3、语中学生读出了李密对晋武帝感激涕零，受宠若惊之情。后者如“猥以微贱，当侍东宫”“亡国贱俘，至微至陋”“臣不胜犬马怖惧之情”等则是尽量压低自己以衬国恩之高。 我们把这一点概括为：感皇恩浩荡，敬之以词。 2、我给学生提供了这样一个要点：赞行孝之德，以释其疑。有了前面的经验，学生经过分析、讨论，得出了下面的结论：李密先自述“少仕伪朝”“本图宦达，不矜名节”，表明自己并无心为旧朝守节，又陈述自己以“亡国贱俘，至微至陋”而“过蒙拔擢，宠命优渥”，表明自己对新朝宠幸的感恩戴德，然后以“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”盛赞武帝之德。李密借助对武帝推行孝道的赞扬，委婉指出自己的行为正是对这一政策的最好
4、拥护。 3、我要求学生自己来总结第三点。学生热情很高，很有兴趣。在文中大家找到“臣之进退，实为狼狈”“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”等句子，经过几番争论，一致得出“乞先孝后忠，以安其心”的结论。 4、结合学生自己对课文的理解，又总结出第四点：“述祖孙相依，动之以情”。经过这一过程，学生把握了李密的语言技巧，理解了李密正是凭借自己纯熟的说服技巧，既消除了武帝的嫌疑而避免了杀身之祸，又为已灭亡的蜀汉尽了守节之道，更为自己赢得了忠孝两全的千古美名。四、教学反思： 1、必须转变传统的守旧教学观念 传统的教学思想使语文老师养成了一种“放之四海而皆准”的教学思路
5、：老师课前认真备课，依据教师教学用书语文设计出一个自己“满意”的教案；在执教时“循循善诱”，步步引导学生，使之进入自己在备课时所设制的教学构想中，“不折不扣”地完成备课内容，在具体的教学过程中，不敢越雷池一步。实际上，这种教学模式严重束缚了学生的思维，在新课改教学理念的指导下，教师应最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生能够延伸课本知识，培养学生的创造性意识。 2、教学活动的目标可锁定在某一侧重点上，不必面面俱到 长期以来，语文教学“填鸭式”教学思想，在语文教师中或多或少地残留着一些余毒：上课时力求面面俱到，唯恐漏下一个知识点，出现一个教学盲区，事无俱细地给学生分析一遍或串讲一通。其实，在具体的教学实践中，我们可以根据学生的实际特点，不必囿于教参所提供，设计的教学任务，可灵活地侧重一点进行教学构思，这样往往能够起到意想不到的教学效果。 3、尽量创设一种互动式的教学环境 老师唱独脚戏，这是语文教学中存在另一弊病。老师一讲到底，往往使学生缼少思考的余地和想象的空间。在语文新课程改革的今天，我们尤应提倡互动式的教学方式。在互动式的教学活动中，师生之间应建立一种真正意义上的平等关系。教师是这种平等关系中的首席，师生关系也必将由传统的“师教生学” 观转变为现代意义上的“师生互学”观。在具体的教学实践中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。
