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1、PCD模式在小学语文新教师研训中的运用 【关键词】 语文新教师培训 PCD模式【论文摘要】 PCD模式，即参与式培训课程开发模式。在这种模式中，培训活动的开展就是培训课程开发的过程，且是培训者和受训者双向互动、共同参与的过程。培训者通过创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、积极交流、相互促进、参与评估。在作者所承担的区级语文新教师培训班上，尝试运用了PCD模式并总结了其基本运行方法。实践与研究表明，运用PCD模式开展教师研训，学员参与程度高，培训内容针对性强，培训成效易于转化为实际教学能力，是一种值得推广的师训模式。 2007年，我承担了组织本区小学语文新教师培训
2、班的任务。接到任务后，我对本次培训工作任务进行了分析，特别是对如何提高新教师培训的有效性作了一番思考。我认为，新上岗的青年教师处于人生的一个转折阶段，从学生走向教师的过程需要教师培训工作者的指导和帮助，这就需要我们非常了解他们的特点，具有针对性地实施培训工作。现在新上岗青年教师的学历较高，学识基础好，又有热情，具有做好语文教学工作的良好基础。但是，研究发现，新教师还是会存在这样或那样的问题，例如：用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度；不能真正体现学生在课堂上的主体地位；教学方法单调乏味，学生不感兴趣；不注意形体语言，情绪不稳定等新任教师课堂教学存在问题探析，陈黎
3、明，2005。而青年教师自己逐渐地发现自己的这些教学中的欠缺还是比较困难的，最值得担忧的是：一方面他们因经验缺乏难以自觉发现个人的欠缺之处，或发现了又不知道怎么改，一方面在教学中因这些问题而难以成功，产生职业挫败感，影响其今后的发展。如果，针对新教师的培训课程，采取单向的方式，仅由培训者根据自己设计的培训主题，按部就班地主导培训进程，试图将一些重要的概念传授给新教师，包括也会采取答疑、个别指导的方式，但实际上很多新教师并没能把自己的问题解决在这样的培训班上，仍然处于“糊涂”的状态。甚或，我们给新教师提供一些名师示范课、精彩片段等范例，却有可能造成部分教师只关注示范课的精彩，并没有使他们发现教学
4、实际是一种日常的、细嚼慢咽、日积月累的长期功夫。从新教师班参训人员的特点和需求出发，我决定尝试以PCD模式来组织本次培训班。PCD模式，即参与式课程开发(Participatoryc Curriculumc Development,简称PCD)，这是一种刚刚兴起并蓬勃发展的培训方式。这里的课程开发被描述为培训组织者或教学机构在教学计划和教学指导方面所做的一切工作，是整个培训工作的核心（Rogers和Taylor，1998），而这一切工作必须以参与的方法进行，是培训者和受训者双向互动的过程，培训者要创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与评估的学习过程。PCD模式
5、为教研部门的教师研训工作提供了一个新的视野，即：将面对教师的长期或短期的有主题的教学研究和培训活动界定为课程，主题研训的过程就是培训课程开发与实施的过程。既然是课程，就必然具有清晰的内容纲要、明确的目标指向以及实施它的时间和路径，从而提高研训工作的质量。同时，要时时从每个参训人员的主观能动性考虑，让大家来商讨培训的主题，选择学习的方式，推进培训的过程，评估学习的效果，而不仅是由教研员来确定培训什么，怎么培训，对于培训的效果也需要大家共同来评估。研究和实践者表示，他们可以用充分的证据来表明以“参与”这种方式进行研训的优势：它通过在培训者、参与者之间架起一座友谊的桥梁，有效地改进培训课程的效果，实
6、现培训课程的可持续发展 如何设计教师培训课程参与式课程开发指南.彼得泰勒.北京师范大学出版社.2006（彼得泰勒，2006）。一、新教师培训班开展PCD模式研训活动的实践 现就本次面对新上岗青年教师的培训班上运用PCD模式所开展的培训活动，来谈谈本人的实践、体会和思考。1.分析研究，确定培训课程目标和内容一次有效的教师培训，必须考虑拥有的资源、培训对象的需求和培训承办单位的自身特点，从这几方面出发的基础分析，能够使培训工作在计划制订的过程中尽可能做到科学可行。在开展本次新教师培训前，按照PCD模式的运行要求，我们为制订本次培训班的计划就三个方面开展了分析研究，即：培训者分析、新教师现状分析和新
7、教师需求分析。在培训者和新教师现状分析中，我采用了SWOT分析的方法，在新教师需求分析中，我采取的是KSAB四项分析。我们对语文新教师这个群体进行了问卷调查，并在此基础上对他们的现状和参加本次培训的需求情况进行分析。问卷由以下一些问题组成：你日常的工作职责是什么？完成你的工作时有哪些困难？怎样才能帮你把工作做得更好？你目前还需要哪些知识？还需要哪些技能？要想高效率地完成你这项工作需要具备什么样的态度/信念？对于知识、技能、态度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？你想怎样改变你的工作？你最喜欢你工作的哪方面？你最不喜欢的方面又是什么？你认为自己在工作上的表现如何？你如何知道自己的工作做得好还
8、是不好？这些问题涉及到我们需要了解的关于新教师的现状和需求等方面的内容。 对培训者及资源支持的分析对于承担培训工作的本人来说，我认为一个好的培训课程，应当具有这样的一些条件：充分调用我校的培训硬件资源，如微格教室等现代化教育设备，使学校的资源为研训工作所用；积极协调教研同事、培训部门同事，以及区内的语文教学专家、骨干，请他们分别在个人的优势项目上为本次培训提供支持；积极与基层学校沟通，获得学校的支持，在培训时间、培训的出勤率方面予以保障等等。表1 培训者的SWOT分析优势（S）劣势（W）拥有很好的人力资源，校内教研同事协作性好，区内特级教师、学科带头人、优秀青年教师对于参与新教师培训的积极性较
9、高培训自主性强，培训者可以根据学校培训理念结合自己的工作特点设计培训课程进修学校拥有现代化教研设备，如微格教室等多数基层学校对新教师培训较为支持学员学习目的性明确PCD模式对于学员问题解决的针对性增强自上而下的方法培训可能对一些学员个体的问题解决针对性仍不强学员研究与培训所获经验因执行力的不同可能与实际运用脱节PCD模式对于培训者而言是一个新的工作领域，对于其操作尚不熟练，处于探索阶段机遇（O）障碍（T）领导与政策支持研训工作的创新可积累新的培训模式经验学员教学技能的提高对全区教师专业发展和教育教学水平提高的推进预算问题学员持续发展的推动力不足基层学校支持力度不均衡 新教师的SWOT分析新教师
10、的实际状况是培训工作的起点，也是制订研训课程内容和目标的实际依据。PCD模式要求课程制定的全程必须以参与者的实际需要为出发点，因此对这一群体的分析至关重要。表2 参加培训的新教师SWOT分析优势（S）劣势（W）学历层次较高，具有良好的知识背景学习能力较强对于工作中已经遇到的问题，有着解决的渴望具有活力学员参与实际工作的时间不长，问题意识和问题积累不够对于语文学科课程的理解和认识尚不到位教学策略的认识模糊不同的学员基础增加了培训的难度学员对于继续教育的认识不够教科研意识尚不到位机遇（O）障碍（T）新教师渴望通过培训迅速提高教学执行能力培训时间无法充分保障，无法全身心投入学习学员个性化需求无法得到
11、满足新教师的需求评估PCD方法的基础就是对知识（knowledge）、技能（skills）、态度（attitudes）和信念（beliefs）的理解。想要设计出有效的培训，就要了解新教师们对这四方面(简称KSAB)的需求并找到最能满足需求的应对方法 如何设计教师培训课程参与式课程开发指南.彼得泰勒.北京师范大学出版社.2006。以下KSAB分析结果，来自于问卷和对新教师的访谈。在将来需要的内容方面，我们根据问卷中反馈的关注程度，对某些方面进行了需求迫切程度的排序，如很多新教师反映的对“如何正确地把握课堂教学目标使自己教学具有针对性”的需要指导，因此被排列在第1位要解决的问题。表3 参加培训的语
12、文新教师培训需求（KSAB）评估目标群已 有 的语文新教师知 识技 能态度/信念较为扎实的科学与人文基础知识现代教育技术技能当好一名教师的热情和追求较为系统的心理学、教育学基础知识通过师范教育获得的教师基本功对语文学科的喜爱语文学科教学法基础兴趣、爱好所赋予的特长技能（各人不同）对孩子的喜爱阅读和写作能力要勤快好学的认识愿意尝试与接受新鲜事物将来需要的知 识技 能态度/信念程度内 容程度内 容程度内 容1清楚把握语文学科的 “概念结构”。牢固掌握课程标准，清晰地把握语文教学总目标、年段目标等1解读文本，把握目标的能力1尊重儿童，坚持与持久的师爱2丰富的文史和自然科学知识2扎实的语文教学基本功，
13、具有口头表达和书面表达能力2反思的习惯和品质3教育通识与理论研究前沿知识3教学设计及选择和运用课堂教学的具体策略（提问、应变、关注整体、教学语言）3不断学习的态度4逻辑学4评价与反思的策略4团队合作的精神5教科研的方法与技能5终身阅读的品质6与其他学科教师沟通和协作的技能2.制定计划，设计研训活动方式一次培训显然不能解决所有的问题，根据前期分析，我们初步拟定了一学期的新教师研训的目标和内容，并以参与式研训为指导思想，来确定研训课程的实施方式，制订研训计划。表4 语文新教师培训班课程计划培训班名称区语文学科新教师研训班起讫时间07年9月08年1月培训对象区语文学科新教师人数30学时24班主任张晶
14、媚培训理念运用PCD模式，激励新教师在参与中逐步解决语文教学中的部分实际问题培训目的根据SWOT和新教师需求分析所获得的信息，我们确定本次培训的目的为：1.激活新教师的问题意识，激发他们对语文教学研究的热情。2.增强新教师学习课程标准的意志和团队合作的意识。3.解决新教师目前所面临的几个迫切解决的问题。4.提高新教师课程实施能力和课堂教学水平。课程内容及研训方式课程内容研训方式如何确定和把握课堂教学目标主题沙龙和研讨、反思总结课堂提问的有效性课例分析和微格模拟教学、反思总结教学方法的优选课堂观察和互动研讨、反思总结如何进行课堂评价课堂观察和互动研讨、反思总结语文课堂的组织教学主题沙龙和研讨、反
15、思总结“易于表达、乐于动笔”作文教学课例分析和微格模拟教学、反思总结如何进行语文作业设计沙龙研讨、作业设计的交流讨论、反思总结语文教师的理想和信念阅读、交流、讨论效果评估课堂考察 技能展示 卷面测试从培训内容来看，我们紧扣了新教师所反馈的现状和需求，精选了培训的主题，并针对主题采取不同的研训方式。具体的实施情况将结合培训课程实施案例进行介绍。3.精心组织，落实参与式研训理念在以PCD模式组织新教师培训的过程中，我们一般按照这样的程序来开展：第一步，提出本次培训的话题；第二步，请新教师分组进行讨论，并罗列关于本话题的困惑与遇到的困难，在全班进行汇总，梳理出主要的困难和困惑；第三步，分组讨论大家所
16、能想到的解决办法、策略，在全班汇报，梳理出大家想出来的主要办法；第四步，提供培训者、专家或者其他研究者的意见；第五步，请学员结合所提供的专家意见，总结和概括解决该问题的主要办法，并请他们在工作中尝试。现结合案例说明。【案例】如何准确把握语文课堂教学的目标提出话题：如何准确把握语文课堂教学的目标讨论困难、疑惑，并汇总分析激发讨论：老师们在教学过程中，对于确定和把握语文课堂教学目标有哪些困难和问题？请在小组内进行讨论，并准备由一位组员在全班交流大家的困难和问题。学员首先在自己的任务单上写下自己的疑问，再进行分组讨论，组长将大家的意见进行汇总。分组汇报，培训者将大家的困惑记录在大白纸上。对于确定和把
17、握教学目标学员提出的困难和疑惑汇总目标的制订是统一的，但学校和班级的学情层次不齐。对每节课的目标很明确，但对单元缺乏整体的规划与具体的安排。对学生期望太高，不知不觉拔高难度。如何提高第一课时的效率为第二课时的高效讲解铺垫。字词句段的教学怎样有效整合，让学生理解内容激发情感还能掌握字词。目标要少而精，但课文内容较多时怎样选取最关键的切入点。由课内引向课外的教学点如何在目标中巧妙体现。在确定教学目标时怎样与学生已有的知识相权衡，让学生可以跳一跳就够得着，难易适度的同时，又与新课标相符？分组讨论可能想到的或者曾经试过感觉有效的解决办法学员首先在自己的任务单上写下自己想到的办法，分组讨论，组长将大家的
18、意见进行汇总。分组汇报，培训者将大家提出的办法记录在大白纸上。对于确定和把握教学目标学员提出的方法汇总设定教学目标的上限和下限，分层次分水平落实到人。以本班学生认识能力发展阶段的现状为基础，有效调整适时整合。不仅要以每课为研究对象，还要把总目标进行分阶段，分单元落实。我们缺少这样的高度，须专业的指导。多听课或讲座。反复读教材，仔细钻研，站在学生的角度理解文字。熟读教材了解编写意图，选取重难点有效整合并突破，紧扣教材课后习题逐步、分课时解决，每课只选一个切入点辐散解决问题。确实从学生角度出发，确定学生“跳一跳”就能达到的目标。提供参考意见将有关专家的意见和培训者自己的体会提供给学员，请学员阅读和
19、讨论：哪些方法是自己想到的、运用过的，或者对这些策略有什么新的疑惑，培训者进行答疑。（一）对于确定和把握教学目标研究者的意见 新课程实施小学语文目标导学的实践研究课题组.常州市武进区湟里中心小学要注意三点。目标的制订。应依据课程标准、学生实际、教师本身、教学文本四个方面进行综合考虑，这样制订出来的目标才是合理、准确和有效的。目标的实施。必须在教学的各个环节和流程中注意以目标为引领，这样才能切实提高教学的实效，同时，必须妥善处理好预设与动态生成的关系。这儿的动态生成又包含两个方面：一个是目标的动态生成，另一个是为了实现预定目标相关策略的动态生成。目标的评价。主要分为两个方面：一个是对所订目标是否
20、合理适切的评价，一个是对目标达成度的评价。在评价时必须把握的一个核心是：是否真正促进了学生语文素养的全面提高。（二）对于确定和把握教学目标研究者的意见作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年级的目标，教学低段时的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意各年段之间的有机衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标（以及各单元目标）看作几个不同的“面”，那每篇课文的备课就成为无数的“点”，备课时的“点面结合”，就能达到实用、高效。（三）对于确定和
21、把握教学目标专家的意见 丁有宽与读写导练北京师范大学出版社.丁有宽.2006语文能力由听、说、读、写四个要素组成。它们各成系统，又相互联系，相互促进，但它们的地位和作用并非等量齐观。听与读是吸收，是理解，读是理解的重点；说与写是表达，是运用，写是表达的重点，写比读的层次更高，要掌握的条件复杂。要抓住读写能力这一核心，促进听说读写全面发展。（四）对于确定和把握教学目标培训者提供的意见1深入研读并有效把握课程标准，明确语文教学和年段教学的目标；2认真研读教参，把握单元和课文的具体目标，切不可盲目教学；3能根据学年（学期）目标单元（主题）目标课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位；4深入研究学生
22、的学习实际，以学定教，突出主要目标；5. 从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。整理研训收获，概括解决问题的策略通过激发疑问、同伴讨论及与专家意见的对照分析，要求学员梳理对“如何准确把握语文课堂教学的目标”这一问题会产生新的认识，这就需要他们将这些收获概括总结出来，并激发他们在备课和上课中去运用。在“课堂提问的有效性”、“如何进行课堂评价”、“教学方法的优选”等其它几个主题的教学中，我们也是通过这样一个基本流程来让学员经过“主题导入讨论激疑集思广益专家引领反思总结”的方式来进行，在具
23、体的教学策略如“课堂上如何提问”等话题的研训中，还结合了微格教学的方式，进行课例片段分析、试教、二次教学等形式。二、PCD模式开展研训活动的成效分析和展望首先，PCD模式要求在培训中明确受训者的困惑是什么。这是参与式课程开发工作的出发点，明确受训者新教师自身的困惑是什么，将决定培训的内容和目标，这使得培训工作更加具有针对性，而根据新教师的困惑和需求甄选的培训内容，会以主题的形式逐一呈现，提高培训学习的目标明确性。同时，学员能够将自己的困难、疑惑在讨论中充分表达出来，对每个人来说都起到了提示作用，寻求大家意见的过程是一个相互学习的过程。再者，PCD模式有利于学员理解教学研究的过程实际上是从自己的
24、问题开始进行的过程，解决了不知道教科研工作不知从哪里入手的问题。第二，PCD模式要求组织培训的人要确定通过什么方式、手段来满足受训者的需求。这就对培训组织者提出了更为细致的要求：培训的方式、手段不能单一，方式和手段的选择也要从受训者的需求出发。彼得泰勒提出，在PCD模式中，要以项目教学法为主，这就避免了我们常用的“研讨课分析点评”的从课例出发的模式可能造成的目标宽泛的缺点，将每一次培训的具体目标进一步聚焦，根据我们要解决的问题来灵活选择研训活动形式；同时，PCD模式要求在培训学习的过程中，将每一个参与者都投入进去，不断地开展思考、讨论、互动、操作和相互评价，让培训者积极地参与并发表意见，避免了
25、听讲式培训的开小差、不够投入等问题，使得他们不会觉得培训过程是一个枯燥的“受训”的过程，因而参与程度高。 第三，这一模式要求精心设计每次培训内容，避免盲目性。教研员在进行这样的培训时，自己也要“备课”，考虑要解决什么问题，建构解决教师困惑的策略，保证教师每次的培训有所收获。同时，学员培训中，通过结合自己实际，对照专家的观点，对专家的经验、理论有了深入的认识。所总结出来的解决问题策略，可以较好地转化到自己的语文教学中，提高了实效。第四，PCD模式要求在培训中不断地通过调整来完善计划。我们知道，不同的人接受观点并将之付诸实践的过程不尽相同，不同的参训者以及他们组成的不同团队会产生不同的实际问题，这就需要我们在培训过程中不断地调整培训课程。并且在培训结束时最终完成培训课程文本的编制，为下一次开展类似培训提供范本。第五，PCD模式的运行最后要对研训活动进行评估，通过对教师参与培训的效果检测来评价这一培训课程的实施效果，以便了解参加培训者的真正收获在哪里。因为我们开展的活动是项目式、主题式的，因此评估起来比较具有针对性，这也可以检验新教师参加本课程培训的实际收获怎么样，以便对他们进行跟踪指导和培养。附：教研活动照片学员在研讨培训话题 梳理困惑，分组汇报分组研讨解决策略 学员总结汇报课
