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1、2015年电大特殊儿童教育形考作业一、单项选择题（共11道试题，共22分。）1.20世纪60年代以来，世界特殊界兴起的教育运动是(A)。A.回归主流B.终身教育C.全纳教育D.全民教育2.合作学习模式强调以（C）为中心。A.教育者B.同伴C.学习者D.老师3.全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童（C）的最有效途径。A.相互帮助B.彼此理解C.团结合作D.亲密无间4.20世纪中后期，以（D）为首的西方国家逐步认识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。A.英国B.法国C.德国D.美国5.问题行为的管理是指要发展特殊幼儿的（C）行为，降低不适应行为的发生，以及处理已发生的问题行为。A.正常B.一般C
2、.适应D.特殊6.我国自1874年开办的第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”是针对（A）开设的。A.盲童B.聋童C.智障儿童D.自闭症儿童7.根据动态发展观的要求，特殊幼儿的（B）可能出现很多不可预期的情况。A.成长B.发展C.学习D.身体8.发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的（D）。A.生活环境B.教育环境C.生存环境D.发展环境9.陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、超常儿童和（B）儿童。A.行为障碍B.发展障碍C.语音障碍D.语言障碍10.特殊儿童是指在生理上、心理上及智能异于普通儿童，具有特殊的（B）需要的儿童。A.关爱B.教育C.训练D.矫正11.语音发展关键期
3、在(B)A.02岁B.03岁C.35岁D.36岁二、多项选择题（共6道试题，共18分。）1.根据天赋人权的思想，学前特殊儿童具有（ABC）等权利。A.生存权B.发展权C.受教育权D.健康权2.雷江华的学前儿童特殊教育理论认为特殊儿童可分为：（ABCD）。A.生理发展障碍儿童B.智力异常儿童C.语言发展障碍儿童D.广泛性发育障碍儿童3.学前特殊教育模式可分为家庭教育模式、（ABD）和医疗康复模式五种。A.训练中心模式B.学校教育模式C.社区教育模式D.综合教育模式4.残疾人教育条例第十条规定：“残疾幼儿的学前教育，通过（ABCD）、普通小学学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班来实施”。A.
4、残疾幼儿教育机构B.普通幼儿教育机构C.残疾儿童福利机构D.残疾儿童康复机构5.心理学在学前特殊教育中的应用有哪些模式？（ABCD）A.应用行为分析模式B.认知行为矫治模式C.合作学习模式D.差异教学模式6.早期干预的途径有（ABC）。A.家庭干预B.托幼机构干预C.社区干预D.地区干预三、判断题（共15道试题，共30分。）1.我国学前特殊教育自20世纪80年代获得较明显的进步。（B）A.错误B.正确2.个别化原则是指教学过程中教师应依据每个儿童的个别差异，为特殊幼儿提供其能完成的基本学习量，并采取相应教学方法以达到教学目的。（B）A.错误B.正确3.1994年8月国务院颁布了我国第一部有关残
5、疾人教育的专项法规残疾人教育条例。（B）A.错误B.正确4.早期发现的年龄范围主要是幼儿期。（A）A.错误B.正确5.加拿大的学前特殊教育，最初称作残疾儿童教育，其历史比其建国史还久远。（）A.错误B.正确6.通常运用的直观手段包括：实物直观、模具直观、电化教育直观、语言直观及动作直观等。（B）A.错误B.正确7.训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的医疗专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。（A）A.错误B.正确8.多层次教学与分化目标有些类似，但适合的情况有所区别。（A）A.错误B.正确9.世界上已有130个国家和地区制定了包括特殊儿童早期教育内容在内的有关残疾人的政
6、策法规。（A）A.错误B.正确10.早期干预本义是对处境不利的婴幼儿进行的一种发展教育。（A）A.错误B.正确11.学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常儿童、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。（B）A.错误B.正确12.残疾人保障法是第八届全国人大常务委员会第十七次会议上通过。（A）A.错误B.正确13.对特殊幼儿的问题行为管理的标准需一致，不能前后矛盾。（B）A.错误B.正确14.人本理论强调学习就是学习者以教育者为中心，学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。（A）A.错误B.正确15.特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。（B）A.错
7、误B.正确四、简答题（共1道试题，共10分。）1.早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义?参考答案：首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。五、论述题（共1道试题，共20分。）1.试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？参考答案：（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由26名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。
