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1、秦兵马俑评课 一、主讲人说课（一）说教材 秦兵马俑是苏教版小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。这节课要求让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据语文课程标准要求，制定的教学目标是： 1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。 2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。 3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的
2、阅读感受，激发民族自豪感。 本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。 （二）说教法与学法 在进行教学时，选择以自读自悟为主，同时穿插了浏览、默读、齐读、有选择的读、边读边做动作这些丰富多彩的读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取三种不同的学习形式： 规模宏大：默读批划反馈感悟 类型众多：默读有重点的读感悟感情朗读信息反馈 个性鲜明：默读感悟想象扩展 （三）说教学过程 1.介绍历史背景，激趣导入 （1）虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的
3、产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此袁老师在开课时首先 提问：同学们谁知道世界第八大奇迹是什么？让学生了解秦兵马俑的国际地位，然后对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。（2）在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？因为课标对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。在课前已布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。 2.初读感知，直奔重点 兵马俑
4、究竟有哪些特点，文中一句话概括的好， 让学生自由朗读课文，找一找。课文中的哪句话是对全文主要内容的概括，学生很快找到，这时，袁老师不忘对学生适时地进行写作方法的指导：像这种段落在文中叫做“过渡段”，能够起到承上启下的作用，我们在写作时采用这种写法，能使文章的条理更清晰。同时，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。 3.体会兵马俑的规模宏大 （1）采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。 （2）在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。
5、结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。 4.了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。 （1）课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。 （2）在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。5.走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。（1）走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。 （2）默读这一段，想想你从中感受到了什么？ （3）在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看
6、看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 （4）还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的好像”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。 6.总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。 教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有
7、结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。 （四）说板书设计 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，是这样设计的： 14.秦兵马俑规模宏大 类型众多 举世无双 二、集体评课议课孙冲：秦兵马俑这篇课文虽然是略读课文，但是课文生字新词多而难读，学生要把课文读通都很不容易，更不用说更好地理解文本内涵。高老师把握学生的认知特点，精心设计，大胆取舍，巧妙重组，加上不着痕迹的策略引领，带领着学生们穿行于兵马俑间，感受秦兵马俑宏伟的气势，领略着我们中华的雕塑文化，激起一股股民族自豪感
8、。同时，又让学生在语言文字间快乐游走，习得了更多的语文能力。王光芸：课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，教师利用课件教学，引导学生赏读、合作学习、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。本课的教学通过语文与信息技术的整合，培养学生听、说、读、想的综合学习的能力。教学时，避免了枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览课件中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分
9、发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶杨雪梅：合理重组，突出略读特色，高老师采用直奔中心段落的教学方法，抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。刘老师采用了填写课文信息卡的形式，让学生读文，反馈中进一步悟出列数字的方法对表现规模宏大的作用。随即通过合作朗读即完成对一段内容的处理，不再繁琐讲析。这堂课高老师对文本进行大胆的取舍，着重引导学生交流感悟重点问题：每一个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异。石燕：凸显目标，学习指导无痕。高老师在教学中的多处环节让我看到更多的是遵循学情在变化中寻求方法的突破，渗透学法指导，体现了她对学习语文方式的关注。高老师在这堂课中，让我们体会到语文教学的活水究竟是什么？那就是教师要从教给学生知识转化为教会学生学习，只有持之以恒进行“语用”的渗透，才有清如许的语文之渠。不同层次学生的需要。
