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1、尊严修改后设计及说明反思【教学目标】：1.认识5个生字，会写“尊”这个字，正确认读“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、沃尔逊、杰克逊”等词语并大体理解意思。2.能有感情地朗诵课文,在读中加深对内容理解。3.结合上下文理解含义深刻的语句。4.体会文中描写人物外貌、动作、神态和语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。【教学重点、难点】：1.结合上下文理解含义深刻的语句。2.体会文中描写人物外貌、动作、神态和语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严,同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。（根据“三维教学目标”的要求，要体现“情感态度与价值观”的教育。升华情感，
2、从课文中学习好的品行。） 一、导入新课 学写“尊”字师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？生：尊敬、自尊、尊贵师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，选择一两个范例进行大屏幕展示，说出好的部分及不好的部分。（将原来的同桌检查，替换为选择书写工整的进行展示，或是选择问题较大的让同学们一起来修改，从而达到将这个字写规范的目的。）师：同学们，老师在上课之前先给你们讲个小故事不食嗟来之
3、食（通过讲故事来让学生从典型事例中来体会尊严二字。）这篇课文的题目是尊严，你认为什么是尊严呢？生：要有自己的底线，要有自尊。师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。 二、检查预习 把握课文的主要内容。1. 出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）2. 在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”， 请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖
4、着疲惫不堪的身子艰难地前进同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。（设置情景，加深理解）问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。 2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。 3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。）三、理解重点语句 感悟人物形象 1.这篇课文题为尊严，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到
5、，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）（红色部分要重读，通过重读来体会杰克逊口吻的肯定。从而体会人物的感情，即对年轻人的赞扬。） 2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他） 3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句直接描
6、写他外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等） 4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的24自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。 小组内先分角色朗读，然后在班内进行分角
7、色朗读的展示有条件可以让学生表演出来。（将学生的自读换为分角色朗读，让班级内的同学选出最能读出人物感情的小组进行奖励。分角色朗读不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是能够让学生自我评价，通过表扬找出最适合人物感情的语气、神态、动作，然后让学生在体会中画出文中相应的语言、神态、动作的描写。）（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。 在年轻人与杰克逊大叔的对话中，
8、你体会到了什么？谁来说说。（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读（要重读三个“不”字）。（通过设置当时的情景指导朗读。） 透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物） 体会着当时
9、年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！ 生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）师：是的，这份拒绝不仅仅意味
10、着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。课件出示：虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。 柯林斯【英】不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。 席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）5、通过我们以上的分析，你觉得青年时一
11、个怎样的人？生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。生：我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.生:我认为他是一个自食其力的人。生：我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。（通过课文的分析，再让学生从中感受青年的人物形象，找出他是怎样的人，并从中发现自己应该向他学习的是什么。） 四、联系全文 体悟“尊严” 1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，
12、不仅为他赢得了食物，还为他赢得了；在两年后又为他赢得了；在二十多年后更为他赢得了。因为。 2.介绍哈默。 3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？ 4.补充几句关于尊严的名言读一读。五、布置作业： 1、推荐读书勇敢的人哈默传2、以人穷志不短为题,把这个故事讲给家里人听。（将学过的课文以故事的形式讲给家里人听，深化对课文的理解。）尊严教学反思岳峰小学 徐雪尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告
13、诉人们：尊严是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。在文章导入的开头，我利用了讲故事不食嗟来之食，来让学生对“尊严”有一个整体上的感知。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。因此在这个环节中，为了能够让学生更加深刻地体会文中人物的思想感情，我鼓励学生分角色朗读课文，有能力的可以表演给全班同学观看，其他同学在倾听或是观看的过程中适时提出自己的意见，从
14、而让每一个学生在潜移默化中自己去理解课文中人物的感情和心理，在这个环节中对精彩的回答进行表扬奖励，刺激学生参与的积极性。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又与同学们分享了关于“尊严”的名人名言，让学生朗读体会并积累。使他们的思想感情得到升华。最后我让学生通过填空的方式来拓展思维，想象数年之后年轻人从中得到的益处，让学生在自己的回答中体会“尊严”的重要性。同时我还给学生介绍了关于哈默的部分资料，推荐书籍，让学生在学语文的同时读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，是语文真正成为人文性和工具性的统一。
