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1、,中华文明的起源 聊城四中 贺萍,七年级上册第一单元,（一）内容分析,1.教材特点：时段：从早期人类约170万年至距今约4000多年前。特点：“中华文明的起源”这一单元叙述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程，勾画了中华大地早期人类由进化的轮廓。中华文明遍布各地，呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。炎、黄作为传说人物成了炎黄子孙的人文始祖，反映这一时代的巨大进步。,2.单元重点难点：课程标准（1）以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。（3）知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。(第一层次识记
2、层次)知识结构第1课“中华大地的远古人类”正文有三目，元谋人、北京人和山顶洞人。北京人是重点。第2课“星罗棋布的氏族聚落”，正文有三目：半坡聚落、河姆渡聚落及大汶口原始居民。半坡聚落、河姆渡聚落是重点，农耕文化的特征是难点。第3课“传说时代的文明曙光”，正文也是三目：炎帝与黄帝、尧舜“禅让”、大禹治水。炎帝与黄帝是重点，“禅让”是难点。第4课“破解彩陶之谜”是一堂学习与探究课。,3.知识内在联系：今日文明是古老文明的延续，以求表现中华文明发展的特点。以祖先创造的实际成果入手（如用火，种植粟、稻，房屋），有利于直接感受祖先对后人的恩泽。,（二）学生分析,1.学生知识能力基础：在小学阶段，学生没有
3、接触过系统的历史知识，初一历史完全是一个新的起点，需要教师引导和培养学生学习历史的兴趣和丰富的历史想像力。2.个别差异：这个差异主要存在于学生的文化基础和认知领域，对于这样的差异，教师应该及时培养他们的学习兴趣。,（三）单元教学目标,知识目标：使学生初步了解历史的含义；补充公元纪年法，什么是“年代”？什么是“世纪”？怎样计算？中国古代史的大致线索。思想认识：使学生认识到历史就在我们身边，学习历史有哪些用途。能力培养：通过让学生讨论学习历史的用途和方法，培养学生分析综合问题的能力；并培养学生初步运用公元纪年计算历史年代的能力。,（四）教学建议,1.知识点说明 因本单元涉及较多的各类知识，理解有一
4、定难度，所以对于刚入初中的学生在能力上不应做过高要求，达到标准要求的“了解”“知道”“简述”第一层次即可。2.分层次教学 由于课文内容“少而精”，给教师的讲课留有余地，因而教师可按不同层次的学生设计教学，还可以注入一些学术研究的新成果。3.综合性学习 在教学方法上，建议最好能讲成探索性课型，如：讲解第1课的重点内容时，可从北京人的生活年代、体质特征、生产特征、生活特征，之后培养学生的想像力，让学生“想像北京人一天的生活”甚至问“北京人喝过开水吗？”“想像半坡和河姆渡居民的衣食住行？”以引起求异思维的发展，激励学生在探索中寻求证据，让学生在探索中学习历史，培养良好的学习习惯，引起学习的兴趣。,用
5、表格比较进化过程（五）夯实基础,用列表法比较异同（五）夯实基础,关于学习主题内涵的说明（一）,标准为什么用“中华文明的起源”来概括中国古代史的第一个时期？强调历史的连续性。说明今日文明史古老文明的延续，以求表现中华文明发展的特点。强调人性化。以祖先创造的实际成果入手（如用火，种植农作物，建造房屋）有利于直接感受祖先对后人的恩泽。强调贴近生活。“考古学”“人类学”“社会学”“历史学”等专业用语太难，而用“中华文明”贴近学生生活，容易引起学生兴趣。强调整体性和综合性。由于采用主题单元式安排教学，同一单元内应相互照应，以“中华文明起源”能概括四课内容。,关于学习主题内涵的说明（二）,农耕文化有什么特
6、征？农耕文明与游牧文明是中华民族古代的两种不同文明，存在着互补性。农耕文明是指以农耕生产为主的一切物质财富与精神财富的总和（包括农耕技术、石器、陶器生产，定居方式、自然崇拜与祖先崇拜等方面内容）。半坡聚落与河姆渡聚落均属农耕文明阶段。“聚落”一词与以往称为“氏族”不同。“聚落”是早期人类的定居地。聚落从地域意义上说，它应包含着很多氏族，半坡居民和河姆渡居民可能是由若干个氏族组成的一个大公社、一个大的聚落。,关于学习主题内涵的说明（三）,为什么把黄帝炎帝称作“人文始祖”？（1）他战胜蚩尤，促进了各族的相互融合，为华夏族奠定了基础。（2）中华文明中的很多创造发明都归结于他的功劳，如衣车宫井，为华夏族奠定了物质基础。（3）中华民族自称龙的传人，象征着上下五千年的文明，黄帝又成了中华精神文明的象征。（4）他的品德、才能、功绩为后人所称颂，在中华民族有崇高威望，成为人们心目中的“人文始祖”,关于学习主题内涵的说明（四）,如何理解“传说”与“史实”古人无区别，近代随着考古学的兴起而出现了区别。两者既有联系又有区别。考古资料证实者为“史实”；未证实者为“传说”。,我们的路还很长,
