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1、谈谈我对多媒体课件辅助教学的几点看法随着现代化教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用。多媒体技术改变了多少年来的传统教学模式，它以巧妙构思、生动画面、形象演示把课堂教学带入了一个全新的境界，实现了传统教学手段无法达到的教学效果，大大地提高了教与学的效率。但我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学问题谈谈自己的几点粗浅的看法。首先，为示范、为比赛，课件辅助教学目的不明确。随着教育改革的向前推进，各式各样的教学实践活动在全国各地纷纷展开，其中比较多的还是公
2、开课和评优课的比赛。现如今，凡要参加这类评比活动就必然要用多媒体，因为随着多媒体辅助教学的不断深入，有些教师已形成这样一种观点：参加公开课就一定要制作多媒体课件。于是，不管是语文、数学还是体育、音乐，为了表现自己掌握了现代化的教学工具和现代化教学手段，大家竞相用起了多媒体。一些老师找我做课件，其第一理由就是，别人都用多媒体，我也要用，而很少考虑究竟想利用多媒体课件解决传统教学模式中的怎样难以实现的问题！生搬硬套多媒体课件来辅助教学不可取，追求表面文章要不得，“没有多媒体就不是现代化教学”不能一概而论。不管是教师还是评课者或是组织者都得从实情出发来考虑多媒体课件辅助教学这一手段的真正价值和意义所
3、在！顺便要提的是，教师的主要任务还是教学，在教学中适当地应用辅助教学软件，而不是制作软件。大多数老师都深有同感：把过多的时间和精力用于课件制作上影响了他们的正常教学，要知道收集素材、学习课件制作平台软件、创意和构思都不是件轻松的事。但有一点是毋庸置疑的，通过制作课件的的确确提高了教师们电脑应用水平。在听课中我们会经常发现，一些课件仅仅是把“教案”搬上了电脑，把“图片”配上音乐投射到投影上，课件做的是有声有色，但成效不大，原因何在？课件不是“小黑板”，也不是“挂图”，更不是放电影，这种形式上的内容堆积和真正意义上的课件辅助教学相去甚远，并且毫无意义。虽然丰富多彩的视听效果可以吸引学生的注意，激发
4、学生的学习热情和增强教学的直观和生动，但往往一些老师事与愿违地设计了一些不必要的效果，反而不自觉地使学生把注意力和兴趣放在了画面和声音上，而无法专注于必须学习的内容。所以老师们在利用课件辅助教学时要注意在遵循学生的心理特点、认知规律和注意力规律的基础上恰当地使用多媒体，而不能为了追求技术上的新颖独特而忽视学生的主体感受。其次，画蛇添足、多此一举，摒弃传统教学之长处。课件辅助教学有着明显优势，可将抽象的，难以直接用语言来表达的概念和理论以形象易接受的形式呈现给学生，但如果为了追求“效果”或“创意”而舍近求远，去简求繁，甚至违背教学原则和教学规律的话，则是行不通的。比如，在化学课中要做一个有关钠的
5、焰色反应的实验，我认为直接在现实中点燃钠来观察它的特征可远比在电脑中模拟实验要来得直观和真实。对于理科课件制作，老师们更多地要注重它的科学性、合理性和必要性，设计得科学、合理可助教师授课和学生学习一臂之力，相反不仅浪费精力，达不到预期效果，反而会误导学生。又如，语文教学中的皇帝的新装一课，皇帝和众大臣的言语和举止描写，正是用来对学生进行角色表演和语言表达训练的好机会，可老师用了几幅图片和几段配音代替了这些活动，反使学生的想象发挥和自我表达受到了抑制。在语文教学中，传统的琅琅读书声被声情并茂的课文录音所替代，这对于培养学生的听说读写能力不是件好事。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传
6、统教学模式，传统教学是经过无数教师实践、积累总结出的一套行之有效的方法，不可全盘否定。过分夸大多媒体辅助教学的作用是不正确的，课件辅助教学只有用在“传统教学无法实现”的情况下，才有使用价值，过多地使用未必都有好的教学效果，也许还适得其反，课件辅助教学要用得恰如其分，恰到好处。再其次，过多强调化繁为简，忽视学生思维能力的培养和发展。多媒体课件辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。教学活动中一个重要的目的就是培养学生的抽象思维能力，对于中学阶段学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要。过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考
7、和研究，逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，长此以往，学生不仅缺乏主见，更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从。譬如，物理的简谐振动课件中，我们可以仅仅只做出弹簧振子的振动动画图，毕竟想从现实的弹簧振子运动中观察出什么结论是不可能的，振子运动的速度太快了，所以利用动画把这一过程放慢，充分让学生仔细观察现象，自己去从中体会、归纳、总结各个位置点上不同变量的方向变化和大小变化以及变量相互间变化的规律。甚至还可以让学生参与进来制作课件：把学生认为的弹簧振子的运动情况描绘出来，共同研究、探索和学习，这种以学生为中心的教学模式对培养学生观察现象、提出问
8、题、解决问题的能力，培养学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的创新意识和自主学习的能力都大有裨益。学生是学习主体，在课件制作中要给学生留有足够的思维空间，不要让教师设定的固定思维模式套住学生的思维方式。最后，我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必，而“积件”是更为可取的辅助教学平台。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，老师就会象放映员一样被放到了次要位置上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。积件具有最小化、共享性和可重复性，能适应教材、教学对象和教学环境的更新变化，有利于教师有针对性地灵活应用于课堂教学中，不仅节省了制作课件时间，而且可以达到适当的教学效果。我想以上的几点误区只是多媒体辅助教学发展过程中初级阶段的一些特有现象，只有正确认识课件辅助教学的优点、特点及在日常教学中所应该扮演的角色，用现代化的教学思想和理念来武装自已，反复学习、反复实践必然会将电脑多媒体技术这把利刃真正地应用在辅助教学当中。
