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1、大学课堂教学与管理,我的教学经历,1982.1本科毕业来校任教一直从事基础课（大学物理学）的教学，32年除外出进修外初期严格的助教制度（3年）为我后期的教学工作打下很好的基础1997-2013年间参与部分教学管理工作我给别人理过发，人家给我剃过头,我对教学工作的认识,大学的中心工作是育人，教学是育人的第一课堂教学是教师的神圣使命，授道解惑是天职教学是件良心活；教学水平提升无止境既教书又要育人,教学与科研的异同,教学对知识的要求是宽、泛、广，要集众家之说，要对知识点的背景、演绎历程、相关知识点之间的关系、最新动态都要涉猎，所以要读“万卷书”。同时还要根据自己的理解和体会提炼出个人的“一家之言”。
2、而科研对知识的要求是精、深、新。教学和科研对你们的知识结构要求是“T”型的。,从时间序列来看，教学工作是周期循环，每年一次或多次，新内容要及时添加补充。不足和成绩要及时总结。经验和知识不断累积。科研是有起点，一往无前的时间序列。教学是件良心活，尺度把握宽泛，但学生心中有杆秤。科研有硬指标。,教学不允许失败。每节课对学生的毕生都是唯一的一次，一次的应付对学生都是终生的罪过。自己也将为此付出沉重的代价。而科研允许失败，不断总结完善才能成功。教学过程有严格的纪律制度保障。课表、教学日历、言谈举止有规范。督导组、专家组听课、学生评教。科研过程外部环境相对宽松，结果是硬指标。,课堂教学的境界,讲清楚，条
3、里分明，自圆他说（自己要有一桶水）有自己的感悟，自己的认识（从事科研、不断的查阅并分析最新的科研文献）学生有想法，能表达出来（研讨式教学、学生能力的循序渐进的培养；教会学生学习）,课堂教学的理念,学生是主体，教师是主导师生关系是平等的，相互尊重解惑、授道教书育人,课堂教学设计,所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。,课堂教学设计,2、超前性。既然教学做总体设计时，教师通
4、过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生的反应。借助于想象在头脑中拟定操作预案，以其提前完成教学准备工作的目的。3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，都要根据教材和学生实际去设计课程独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。,课堂教学方法,教学有法，但无定法各种教法，有利有弊一法为主，多法配合围绕教学目标、课程内容特点、学生实际、教师个人自身素质,大学的师生关系,本世纪以来由于大学扩招，本科生的数量成倍增加，教学任务重，加之学校都有建成一流大学，对教师在科研方面提出更高要求。学习中，师生交往落差加大，课堂单向灌输多，师生平时沟通少生活上，师生交往少，关系淡漠集体活动，师
5、生共同参与的极少上课为师生，课外不相识，师生关系渐行渐远,对学生既要严格要求，又要注意方式方法，尊重学生，善待学生注意多与学生交流，沟通，多听学生的好建议，耐心细致的做好课外辅导利用现代传媒手段，多渠道，多途径建立与学生的沟通方式学业方面和生活方面对学生的关爱，他们会记你一辈子,课堂教学常规要求,严格按课表上课，不得擅自调课、停课、拖堂或提前下课衣着整洁大方，为人师表，体现教师的良好形象提前进入教室，做好教学准备，检查学生到课情况不能在教师抽烟、接听手机，做与教学无关的事情讲课使用普通话，使用规范性语言，语速适中，音量合适,现代教育技术手段,PPT是目前通用的课堂教学方式优点：信息量大，图文并
6、茂，动画、视频运用得当，简明扼要，提纲挈领，过程描述生动，易于学生理解缺点：对教师的计算机水平要求高，花费的精力和时间多；大量的素材搜集费时费力存在问题：简单的“拉洋片”式；教材内容的简单粘贴，满篇文字，照本宣科;单一化,课堂教学方法改革,趋势：大学课堂教学由教师讲学生听的“满堂灌”式逐渐向研讨式、学生介入科研式、基于问题（项目）式等形式转化教师的角色由原来的独角戏“演员”转化为大型晚会的“导演”对教师的能力提出更高的要求，对课堂教学的设计提出了更高的标准，教师要做好应付一群学生可能提出的各种问题，同时也是一起相互学习、探讨、思考,前期备课要从问题的提出，如何引导、他人观点的搜集和消化教会学生
7、正确的查阅文献和阅读理解，如何从他人的观点得到启发，评判他人观点教会学生自主学习、批判性思考表达能力（语言、文字）多鼓励，少否定；注意方式方法万事开头难,课堂教学的几点细节,提前3-5分钟进教室第一印象很重要用心记住尽可能多的学生名字课前的胸有成竹，才会在课堂上游刃有余不要怀疑学生的智商，多赏识、鼓励学生保持亲和力和包容的心态多与学生沟通交流,帮助学生赢得信心言传身教胜于说教搞清楚课程的目标定位和功能把学生兴趣、能力的培养放在首位给学生展示自我的机会研讨式教学要循序渐进课堂的每一天都应该是新的,案例,南京大学卢德馨教授的研究型教学康奈尔大学的一堂统计学课本人近5年在创新实验学院的“基于学生能力培养的大学物理教学新模式”,
