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1、2014年1月18日,李巧霞,紧张而高效的课堂！,高效课堂是指采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。,首先就是教师要有感染力、上课要有激情；,其次让学生真正参与课堂，在课堂上让学生紧张起来，让学生动起来；,教学有四种境界：第一种：“孩子在外，你也在外”第二种：“孩子在外，而你在内”第三种：“孩子在内，你也在内”第四种：“孩子在内，你却在外”,高效课堂，首先激活老师：,第一种：“孩子在外，你也在外”,这样的境界是一种完成上课任务的形式，试想老师上课精神萎靡不振，表情呆若木鸡，语言枯燥乏味，老师自己都不投入，学生会有兴趣吗？他
2、们怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？当老师把上课当成一种煎熬，学生就会把上课当成一种受罪。,这样的境界虽然但可敬（因为毕竟教师自己投入了），但也不可取，我们服务的对象就是孩子呀，高效课堂很大一部分应体现在学生高效的学，没有孩子参与的课堂能高效吗?,第二种：“孩子在外，而你在内”,第三种：“孩子在内，你也在内”,这是一种有效互动的境界，真正懂得、了解孩子、并且喜欢课堂、专业知识过硬的教师能达到这个境界，老师的情绪感染了学生，让学生参与到课堂之中，有学生参与的课堂，才会是活的课堂，这样的课堂才会有效、才能高效；,第四种：“孩子在内，你却在外”,如“南京大屠杀”：,杀人者的“微笑”,铁血的罪证
3、,铁血的罪证,日本在南京活埋中国平民,铁血的罪证,铁血的罪证,铁血的罪证,铁血的罪证,铁血的罪证,日军军犬撕咬中国平民,铁血的罪证,日军教官在教士兵如何杀中国人,铁血的罪证,向井敏明和野田毅丧心病狂地进行“杀人竞赛”。,铁血的罪证,南京1937血与仇,连孩子都不放过,“墨写的谎言”,日本2001新修订的中学历史教科书关于南京大屠杀是这样叙述的：“南京大屠杀”是捏造的，日军在“南京事件”中没有对平民实施有组织的屠杀行为。死难者是阵亡的中国士兵或中国军民退却时自相践踏造成，南京大屠杀是中国故意嫁祸给日军的谎言，是“20世纪最大的谎言”。关于南京事件，资料上有许多疑点，见解各种各样，目前有关的争论也
4、还在进行。,近年来日本右翼以讲学、出书、作报告的形式，谎称“南京大屠杀的数字是胡编的”，“当时有120多名新闻记者、摄影师随军入城”，但“谁也没看见屠杀”。,德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来！”。,有活力的课堂，首先老师得有活力。我觉得活力与年龄的大小无关，那是由于喜欢课堂、喜欢学生而自然迸发出的激情！,高效课堂，更要激活学生：,美国华盛顿儿童博物馆的格言：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了,行动胜于语言，参与胜于说教！,有学生参与的
5、课堂才是“活”的课堂，真正充满活力的课堂就是让学生动起来：,我所说的让学生动起来，就要充分调动学生的一切感知和行动器官，让学生在学习过程中做到嘴动、手动、脑动。就是让学生在课堂上动嘴说、动眼看、动手做；动脑思（即学生要会思考，不是人云亦云、而是有自己的价值判断）。,“战国七雄”,齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间,齐,楚,秦,韩,魏,赵,把战国七雄按方位用双面胶帖在黑板上,燕,图示法是我们学习历史的一种好方法，下面能正确反映北宋与少数民族政权并立的示意图是：,辽,北宋,西夏,西夏,西夏,西夏,北宋,辽,辽,北宋,北宋,辽,A,C,D,B,A,辽时间：都城：,北宋时间：都城：,西夏时间：都城：,用彩
6、笔写上“辽”“西夏”“北宋”三个政权的名字及建立时间、都城等按方位贴在黑板上：,北宋,西夏,辽,西夏,金,北宋,南宋,西夏,金,高效课堂，必须有老师的充满激情的高效的教，更要有孩子心甘情愿高效的学，那我们如何在课堂上确实能让学生高度紧张的参与课堂，让课堂达到高效呢？,1、有效的备课：,做到“五备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备考点。,关注考点，兼顾兴趣,备考点,找一些近两年的有关这节课的中考题，其实就是这节课的考点，让中考的考点穿插在课堂教学中。所以学生的中考意识我从初一就已经开始培养了。,培养中考意识,制作高效的课件：,依据对教材的理解，对学生的分析制作出符合自己教学思路的课件，让课件
7、最大程度的辅助与我的教学，高效的课堂必须要有高效的课件；其实制作课件的过程是再次备课的过程，更是捋顺自己上课思路的过程。,2、紧张而高效的课堂,（1）紧张从铃声开始：,让孩子听到2分钟的铃声，就迅速进入上课的紧张状态，那么就需要让孩子们在老师来之前有事情要做。,（2）、高效从导入开始：,导入要短、要快就是要“神速导入要能达到“收其心,固其神,凝其气”的效果就是要“神入”,抢耳、抢眼、抢心,我常用课堂导入法,图片导入法、故事导入法、史料导入法、音乐、影视导入法、教师激情语言描述法实物导入法,如：秦汉开拓西域和丝绸之路,我用的是实物导入法：出示常见的胡萝卜和一串葡萄,第一：为什么胡萝卜会叫“胡”萝
8、卜？第二：葡萄我们都吃过，秦始皇吃过葡萄吗？,（3）学要学的透彻，讲要讲的精彩：,“先学后教”、“以学定教”“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标、在教师指导下在规定的时间内带着明确的目标自学教材。即：教师要明确时间、明确内容、明确方法、明确要求“四明确”。,【“一代天骄”成吉思汗】,原名：民族：主要事迹：被誉为（评价）：,你能为成吉思汗设计名片？,“先学后教”中的“教”，并不是系统的讲授，是“点拨”、是“精讲”的意思：,三讲：讲难点，讲考点、讲历史细节。三不讲：学生自己已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。,把难点讲破、把考点讲明、把细节讲活。,为什么要讲细
9、节？,历史课堂上精彩的教学细节，往往也会成为一节课的亮点，能震撼学生心灵，会给学生留下刻骨铭心的印象。苏联教育家马卡连柯曾说到：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍”，由此可见教师语言的重要性。生动形象、幽默感人的语言再加上老师激情的精彩讲述，学生会真正由此爱上历史课的，所以我的观点是历史细节要么不讲，讲就讲的精彩！,（4）当堂训练，及时反馈,当然只有掌握了基础知识，才有可能提高学生能力。所以每次讲完新课，就要及时的反馈检测，但是往往这时学生有些累，注意力开始不集中，但我们的练习必须得有学生参与才行，这就需要教师针对初中生的特点，改变一些策略来提高学生参与的积极性。,“补差”，首
10、先要“治懒”,1、你知道宝葫芦的秘密吗？,神秘而期待,2、“幸运的粉笔头”,为了让所有的学生都参与，都有回答问题的机会，叫谁回答应具有不确定性，于是我就发明了一个游戏“幸运的粉笔头”，让一学生或老师背对着全体学生把一个已不能写字的小小的粉笔头轻轻投到各组，被粉笔头投中的学生就是“幸运的学生”，只有“幸运的学生”才能代表本组同学选择回答问题。这样更激发了学生的参与性和竞争性，谁都想当“幸运的学生”，谁都想给本组争光。这样的课堂，往往再次达到一个高潮，到后来往往发展到“抢粉笔头”。,抢幸运！,3、图说历史：,把一些历史图片扫描到电脑，分到各组：让学生看图说出历史事件，然后其他组的同学提一些于此历史
11、事件有关的问题，让他们回答。回答完对者为优胜组，优胜组就获得下一节上课前，提问其他组的机会，于是他们课下会主动的找一些题，为下一节课做准备，甚至非常负责任的组员，下课后会咨询老师提问哪方面的题。当然我会在学生提出质量高的问题或回答好的时候，当堂表扬，并且我会说出好在哪里，以肯定表现好的学生及提问问题的方向。,直观而形象,4、“抽幸运”：,其实就是抽签：（1）制作一些包含知识的小卡片，把本节课的重点知识点以问题的形式罗列出来；（2）让学生先看课本，背知识点；（3）让学生抽一张卡片，我念卡片上的问题，让抽签的学生答，答对的让这个学生再抽一道题，他先念题，目的是给全班学生思考的机会，然后他另找一位异性同学回答，以此类推；后被称为“抽幸运”。,5、复习课中的相会提问,在我归纳完这一历史时期的线索后，就采取了活动的方式或者说游戏如：先让学生看十分钟的书，掌握基础知识，然后学生互相提问，具体规则如下：老师先找一学生，（我们姑且称之为A学生），A学生自己选择另一位学生（我们姑且称之为B学生），A给B提问问题，让B回答。A提问完坐下，如果B回答对，那么B就有权利选择C学生，并给他提问问题；如果答不对，B就失去了这个权利，我就要替B行使权利，另外找其他学生,紧张而高效,腹有诗书气自华！,
