《人教版高中生物培训：课改了,我们怎么改(1).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中生物培训：课改了,我们怎么改(1).ppt（47页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、1,课改了,我们怎么“改”?-与新课改一起成长,2,一、明确课改目标,更新教育观念,中国新课改的根本出发点和归宿就是：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。,3,让学生“学会做人、学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”，使每个学生的发展更主动、更加全面。,4,在教育目的上，由偏重知识技能的传授，转向关注学生的全面发展，强调在生动有趣的教学活动中培养学生能力，提升学生的人文素养。,5,在教学方式上，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，促使学生的学习方式向自主、合作、探究方式转变。,6,在教学内容上，由注重传授单一、高深、繁难的知识技能，转向为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和科技发展新信
2、息，拓展视野，使学习更有趣、更容易。,7,在评价方式上，由过于强调甄别优劣、比赛选拔、确定等级等，转向促进每个学生个体能力的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。,8,在师生关系上，由教师为中心，转向师生之间在平等对话和互动中共同提高。,9,在教学环境上，由单纯的课堂教学，转向充分利用学生的生活经验和社会资源，延伸课堂内容。,10,二、用新理念实践新教材,11,重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变改进作业系统，促进评价的改革,新教材的
3、特点,12,每节课文设有：问题探讨、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、练习等栏目。此外，有的还设有相关信息、与生活的联系、与社会联系、科学史话、科学前沿、科学家的故事、知识链接、实验、技能训练、模型建构等栏目。每章的开始设有简单的引言，每章结束设有本章小结与自我检测栏目。这种体例，有利于实现以教师引导、学生为主体的自我学习的新理念。,13,“问题探讨”：每节开始，提供了学生讨论的平台，走进本节的学习。建议：小组讨论或个别发言。,14,“本节聚焦”：以问题的形式提出了这一节的要点（或重点），让学生明确要掌握哪些重点。建议：自学。,15,“资料分析”：让学生在原有知识的基础上通过分析资料学到新的知识
4、。建议：自学或小组讨论，自主学习。,16,“探究”：主要为实验，也有少数理论探究。建议：作为重点处理，要保证完成的学生活动。,验证实验改为探究实验。,17,“技能训练”：包括实验与理论的技能训练，可培养学生的科学态度，理解科研一般方法。建议：作为重点处理，由学生独立完成。,18,“思考与讨论”：在正文中与正文后都有。出现在课文中间的，让学生在学习了部分知识的基础上，通过思考与讨论来学习新的知识。乘热打铁，让学生应用刚学到的知识解释生物现象。建议：作为重点处理，可用小组讨论的方法。,正文后。,19,“知识链接”：起到上下链接的作用，可促进学生系统地掌据知识。建议：可讲可不讲。“与生活的联系”：可
5、提高学生运用知识的能力。建议：自学。,20,“科学史话”：可使学生了解科学发展史，从中学到科学发现的一般过程、方法，提高科学素养。建议：自学。,21,“科学前沿”：可使学生从小养成了解科学发展动态的习惯，能为将来学习选择方向。建议：自学。,22,“资料搜集和分析”：是自主学习的一种方法，但不是唯一方法。建议：不要多搞，一个学期搞二次，可分组进行。,23,使学生的学习方式发生转变,在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、做作业、考试，缺少学生与学生之间的沟通，教学方式单调，通常是教师问学生答、教师讲学生听，这种环境和学习方式，易使学生形成冷漠、自私、
6、狭隘和孤僻的性格。,24,1.促进学生在学习方式上向合作学习转变,使用新教材，有利于实现课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行生物实验、角色表演、游戏、模型构建、以及陈述、讨论、辩论等，以生生互动作为学生合作学习的主流取向，在学生合作过程中形成和谐的学习氛围，降低学生的心理压力，增加学生间的交流，增强合作成员间的互助意识，提高交流能力和合作技巧。,25,2.利用探究活动，作为课改的突破口,科学探究的过程包括六个过程：（1）提出问题；（2）作出假设和猜想；（3）制定研究计划；（4）实施计划；（5）得出结论；（6）表达与交流。,26,2.1 帮助学生提出精彩问题,问题是科学探究的
7、核心。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要，它更需要创造性和想像力。提出问题是科学探究的第一环节，培养学生的问题意识非常重要。在教学中，最初感到学生不会提问题，提不出精彩的问题，究其根源，不是学生存在问题，而是说明教师应加强教学的设计，帮助学生提出精彩问题。,27,2.1.1 让学生敢问,让学生敢问，教师就要善于激励学生。有数据统计，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%90%，这就是说同样一个人，在受到充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的34倍。,28,教师在教学中注重运用富于机智的激励性的语言，营造民主而宽松的氛围，就会使学
8、生敢问。当然，中学生毕竟学识浅薄，有时候提出的问题难免比较浅显，此时,如果教师只是一个劲地说好，也会让学生感到提出的问题无质量标准，老师只是在给学生戴高帽。这时，教师更要善于从不同的角度发现学生思维的闪光点，巧妙地运用激励的方法赞美学生，那么学生也就会心情愉悦、问题说不定就会滔滔而来。,29,2.1.2 让学生会问,在课堂上想让学生提出问题，如果老师仅仅是这样说：“请同学们提出问题！”可想而知，多数学生感到无从下手，不会开口，课堂处于冷场，提问质疑流于形式。,如果设置好的问题背景，就会像一粒石子，敲击学生的心扉，开拓学生的思维，使他们思维的积极性、灵活性和创造性处于最佳状态，学生产生认知冲突从
9、而发现和提出问题。,30,创设问题情景的途径有多种，归根到底就是设法让学生将要学习的内容与他们的经验建立联系，当学生产生认识冲突时，就会自然而然地产生问题。我们教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身，着力于培育学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。,31,2.2 帮助学生做出合理假设或猜想,科学探究能否成功，其关键因素之一就是假设或猜想是否合理。在教学中，我们要使学生意识到假设不是凭空捏造，而是根据生活现象或是一定理论资料进行分析得来的。所以在教学中，教师可根据学生的实际情况，提供一定的条件，辅助学生做出合理的假设有
10、助于减少学生无谓的失误，特别是在课堂上有助于提高效率。,32,南美洲中部冻结的沼泽地里，有一种臭菘的花朵冒寒绽开。臭菘为佛焰花序，花期长达14天左右，花苞内始终保持着22的温度，比周围的气温高约20。使花朵周围的积雪融化,更使人惊奇的是,花苞内外温度差异形成一种空气的“涡流”，佛焰苞 内成熟的花粉能随着热空气的“涡流”运动，在冰冻三尺的酷寒条件下，不必求助于昆虫，凭借这种热空气，可顺利完成传粉。,33,法国“在做中学”科学教育行动中曾流行一句话：我听了,但我忘了，我看了,我记住了，我做了,所以我学会了。,34,在教学中，教师一定要坚持以学生为本，坚持“五让”原则：只要学生能学会的，就让学生自己
11、去学只要学生能动手的，就让学生自己去动手只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。,35,谢谢！,36,三、新课程背景下，教师“十问”,1你有一本教学心得吗？您经常写教后记吗？,2你的学生每人有一本课堂练习本吗？你上课关心了后三排的学生吗？学生会记课堂笔记吗？你的学生每位有一本错题跟踪簿吗？,37,三、新课程背景下，教师“十问”,3你在备课时，常和同事思考教材为什么这样写吗？你考虑学生个性了吗？这样讲学生好懂吗？学生有兴趣听吗？能有其它方法讲解吗？,38,4你做到了下面的事情吗：自己没有研究透的决不讲给学生听；不懂的查
12、资料求同事问学生了吗？还是糊弄过关算了？,三、新课程背景下，教师“十问”,39,三、新课程背景下，教师“十问”,5你上课让学生动手吗？教学中，你在教学方法，教学策略上有创新吗？,40,三、新课程背景下，教师“十问”,6你每个问题讲完后，师生能共同探讨问题的启迪和感悟吗？换一种方法讲解可以吗？,41,三、新课程背景下，教师“十问”,7你上课能少讲一些，让学生多练一些吗？允许学生发表意见甚至是错误的意见吗？,42,三、新课程背景下，教师“十问”,8在讲一些较难的综合问题时，考虑用概念图教学吗？能化大为小化难为易化曲为直一题多变吗？,43,三、新课程背景下，教师“十问”,9你的评价观念有所改变了吗？你经常让学生评价你吗？你如何做到不仅教给学生知识、而且教给学生思维的方法，更重要的还要教会学生做人？,44,三、新课程背景下，教师“十问”,10你喜欢读书、经常翻看一些与教学有关的杂志吗？你能从起始年级就注重学法指导，培养学生学习习惯吗？,45,在新课改形势下，有人这样说：作为使用新教材的学生，是幸运的；作为使用新教材的教师，是幸福的。新教材可以成就学生的梦想，成就教师的事业。那么就让我们携手，将新课改进行到底，在不断的实践与反思中，在不断的努力与追求中，共同成长，一起走向成功！,46,谢谢！,47,
