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1、自己的花是让别人看的听评课张新文：李老师的自己的花是让别人看的一课，听后我颇有收获。本节课中李老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾这一节课的教学，也带给我很多启示。李老师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，合理利用课外及多媒体资源，介绍德国秀美景色及作者，让学生对德国有个初步的认识，在接下来的具体教学中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还抓住文中那些精彩的画面，引导学生进行小练笔。
2、张静：在教学过程中，李老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，李老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。总之，从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计
3、。但在此也有一点小建议，就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，它的笔顺到底该如何去写，很值得我们去思考待添加的隐藏文字内容2刁彩凤：李老师执教的自己的花是给别人看的一课，听后很有收获。李老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中，被深深地感染了。一、整体感悟，抓住重点句层层展开。在教学中，李老师先让学生自由读读课文想想主要内容，再找到课文的第三自然段的一句概括课文主要内容的句子“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。”引导学生自主探究重点问题哪些语句具体写“自己的花是给别人看的”哪些语句具体写“自己又
4、看别人的花”？找出有关句子进行体会，在这一过程交流中引导学生图文结合想象奇丽的美景，了解奇特的德国人。二、角色体验，搭建与文本对话的桥梁。学生无法亲临德国街道，感受异域风情，李老师步步引导，加深学生对“奇丽景象”的感悟，对于“人人为我，我为人人”的民族魂的理解，这是学生学习的难点。李老师准确的把握住了难点，运用“角色体验”的方法，引导学生走进文本，想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。“同学们，假如此刻你就是一名游客，当你走过这条花团锦簇的街道时，你想对花的主人说些什么？假如此刻你就生活在小镇上，当你背着书包走过这条花团锦簇的街道时，你的心情怎样？假如
5、你是忙了整整一天刚下班的人，此刻你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会感到怎么样？假如你是一个在生活中遇到了困难、挫折的人，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？”这样的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，使其将自己想象其中的一个角色，置身于德国街头，有了自己独特的感受。这样学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。也就落实了难点的教学。张慧：李老师教学时，重视学生的朗读体验。语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，李老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”课中，李老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感。如在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：这是一幅怎样的景象？让学生在想象中品读，在读中想象，在品读中悟情。通过读把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。总之，李老师的课让我多有启发，引发自身更多的思考。激励我多多学习，为下一步上好语文课，多多努力！
