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1、去年的树教学实录 一、谈话激趣，导入新课师:( 媒体播放大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?生:是!师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来学习一篇美丽的童话故事。(出示课题)读!生:去年的树二、初读课文，整体感悟师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,把课文读通顺，读流利,看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师：好了，先来看看课文里的新词，你会读吗？谁来读一读。融、剩。伐木写的时候撇字不要漏了，融化下面是一横。师:刚才已经读过课文了，现在咱们来
2、交流一下。你的感受,你的疑问,你的收获都可以说.生:树为什么要被锯掉?师:你有问题.生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?生:是。生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢?师:你读着读着有这样的问题。还有吗?生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。师:这是你自己读出来的，真了不起。生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与
3、课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。三、研读课文，倾心对话师：我在读课文的时候，有一个词引起了我的注意，鸟儿和树是好朋友（板书好朋友），我发现课文中好多次都出现了这个词，你能快速的找一找分别在哪些地方出现的吗？把这些句子找出来，找到了读出来。生：1、一棵树和一只鸟儿是好朋友 2、鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 3、她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”师：这么多的地方都出现了这个好朋友。让我们继续深入的去读课文，去体会。看看从课文的哪些地方能感受到他们真的是好朋友。现在你默读课文，把让你特别感动的句子在文中画出来，然后反复地读上几遍。开始吧。把你找到的句子放声的读上几遍
4、。生读。师：好了，现在咱们来交流一下，你从哪些地方感受到他们确实是好朋友？（一）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。生读第一自然段。师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我
5、在“天天”这个词语发现的。师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读生：（齐读）天天。师：再读生：（齐读）天天。师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师
6、：当月亮挂上树梢的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：迎着风，迎着雨生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日。多好的日子，多好的朋友。孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。生：他们是形影不离的好朋友。师：“形影不离”这个词用得真好！师：是呀，天天唱，说明他们朝夕相
7、处，形影不离。同学们，你有这样的好朋友吗？谁有？你幸福吗？带着这样的感受把这句话再读一读。读的真好，一种幸福的感受向我们传递。咱们一起来读一下，把这种幸福的感受传递给彼此。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。谁起来读一读？树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。师：听她的朗读，你感受到了这对好朋友在分别的时候的心情是什么样子的？生：希望对方回来。师：你从哪感受到的？找个好朋友来跟你合作一下。我听出来了，刚才你说一定回来，在向好朋友保证是吗？还有不同的感受吗
8、？生：难舍难分。（请好朋友读。读出这种感受来。）师：他们是这样的难舍难分，因为他们是好朋友。咱们男同学和女同学来合作一下，把刚才体会到的感受通过朗读表达出来。直接读对话。男女生读。师：老师知道。你是在向朋友保证呢，能不能坚定一些？师：是啊，他们是那么难舍难分，（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？生:树不见了，只剩下树根留在那里。师：因为小鸟和树是好朋友，所以当看到这样的情形的时候小鸟开始寻找大树。想象一下，她是怎样在寻找？生:小鸟可能问了一个又一个人。师:是啊，她想着一定要找到树。生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。师:小鸟冒着生命危险在
9、寻找啊！生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。师:小鸟不顾疲惫在寻找。鸟儿在寻找大树的过程中，他的那一些询问的话你找到了吗？谁来读一读。生：7、10、13师：从这些话中我们可以感受到小鸟的心情。现在你自己把这几句话读一读，体会一下小鸟当时的心情。生读。师：谁先读第一句？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？生:我听出焦急了。生:我听出了担心。师:你们很会体会。谁再来读读？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句
10、比起第一句，小鸟的心情有没有变化？生:（异口同声）应该是更焦急了。师:一起读！生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:那第三次问话呢？生:更焦急了，也更担心了！师:你真会说，就请你读读第三句。生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:二组读下去。生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:他多么
11、想知道呀。再来一次。生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:三四组一起来！生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。师：请一个小组来读。(四人小组成员站起来，对话)你觉得谁读的比较好，或者是哪个角色我能读得比他好。师：小鸟在寻找大树的过程中，他的那份焦急、担心、急切，就是献给大树的最最深厚的友情。咱们再读读小鸟说的这三句
12、话。如果你是小鸟，找不到朋友大树你心情会怎样？（悲伤、焦急）是啊，你们肯定在心里面呼唤着你的朋友大树。你是怎么呼唤的？你就是小鸟，你会怎么呼唤呢？生谈小鸟在找大树的过程中，是那样的焦急、担心、急切，最后，在村子里，在一盏煤油灯旁，一对好朋友相聚了（图片）。咱们一起读一读课文最后三个自然段。生读，师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？生:树，我终于找到你了！师:多么激动啊！生:树，我来给你唱歌了。师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。师:说得
13、多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。生:朋友，再见了！师:小鸟真不忍心分手。生:树，再见，我还会来看你的。师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是生:好朋友！师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是生:（语气渐强）好朋友！师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是生:（语气高亢）好朋友
14、！师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是生:（感情爆发）好朋友！师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。五、拓展延伸，深化情感师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。（学生写，教师巡视）师:同学们，请你们畅所欲言吧！生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。师:你说出了
15、你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。六、回归课题，升华理解师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读生:（深情地）去年的树！师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读生:（更加深情地）去年的树.课下可以继续阅读新美南吉的其他作品。师:下课！
