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1、 去年的树课堂观察评课记录观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？教学目标明确而恰当。例如：这节课的教学目标设定为：1、认识个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。3、品读重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？引导学生对同一个问题从不同的角度全方位多侧面的思考；联系生活实际思考；情境教学法等。例如：研读对话，读中感悟。师：请同学们自由读读第三自然段，思考：树对鸟说话时心里是怎么想的？（生自由朗读第三自然段）生1：我感觉树特别不舍得小
2、鸟飞到南方去。生2：我感觉树习惯了听小鸟唱歌，没有小鸟为他唱歌，他一定很难过。生3：我感觉树盼望小鸟再次回来给他唱歌。师：同学们体会不错。读树说的话时，要读出依依惜别，难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友啊！一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈，多么的伤感啊！树的话中饱含着请求，期望。请大家用这种心情读树说的话。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？执教者注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系。例如：本课课后有一个“小练笔”：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说再写下来。刚才的“读中悟情，以情促读”，引起学生感情的共鸣，教师应
3、趁热打铁，让学生来个“以读促说，以说促写”，读是“说，写”的基础，“说，写”是“读”的升华。师： 课文已经学完了，作为读者，你肯定有很多话想说，你想对谁说？生1：我想对小鸟说。生2：我想对伐木人说。师 ：你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。（生分头写）生1：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。生2：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。生3：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？体现了语文学科综合性、实践性课程。体现了语文学科工具性与人文性
4、的统一这一基本特点。例如（生读小鸟问树根的话）生8：小鸟多想一眼就能看见她的树朋友。生9：我感觉小鸟很迷惑，她不知道树朋友到哪去了。生10：我感觉小鸟没有看见树朋友，心里很失望。师 ：同学们对小鸟的心情把握比较准。那么树根在回答小鸟的话时心里是怎么想的。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？详略得当：执教者做到了易懂的少讲或不讲。例如对第一个教学目标“认识个生字，会写4个生字少讲或不讲。对易混的细讲并辨析请同学们读课文最后三个自然段，品味小鸟的两次“看”有什么区别。（生反复朗读并品味课文结尾）生22 ：第一次“看”了一会儿，是小鸟经过千里迢迢的寻找，心急如焚的询问，终于见
5、到好朋友“树”。生23 ：小鸟终于兑现了自己的诺言。因为他保证过要回来为大树唱歌。生24 ：小鸟睁大眼睛，并且盯着灯火看。我感觉她心情很激动，好像有千言万语要对好朋友“树”诉说，但又说不出来。生25 ：第二次“看”了一会儿，说明小鸟不忍心离开“灯火”的树朋友，她想再仔细端祥一下好朋友再飞走。生26：小鸟还有很多话想对“灯火”说，但最终没有说出口，她心里很难过。师 ：同学们把握得比较准。这两个“看了一会儿”表现了鸟对树朋友无比的深情和留恋。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？合理使用教材，合理使用多媒体教学资源，精心设计并正确使用课件，合理使用教学挂图，自制教具并且在教学环节中适时运用。例如在“激趣导入、导读对话”环节中播放课件：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着然后执教者问，同学们，看着这画面你想说些什么？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？学法指导上，执教者注重学生学习方法的指导和培养，例如教会学生认认真真阅读文本，从字里行间体会感情，从对话中体悟小鸟和大树不同的心理活动和他们之间深厚友情。
