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1、19、生命 生命 知识与能力目标：认识5个生字，会写8个生字，会读准多音字“弹”，正确读写14个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。过程与方法目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。情感价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。教学难点： 培养学生积极的人生态度。 教学时间：2课时。 教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强：师：知道张海迪吗？课前查阅到哪些资料，请同学们互相交流一下：生：张海迪岁患脊髓病
2、，胸以下全部瘫痪。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，便在在家自学完中学课程。生：2008年11月当选中国残联第五届主席团主席。是著名的残疾女作家，出版了向天空敞开的窗口、生命的追问、轮椅上的梦等书籍。师：张海迪最新创作的长篇小说绝顶，自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时 ，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）生读：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼
3、地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”师：无独有偶，台湾也有这样的一位女作家，她叫杏林子，通过上网查阅，你们查到有关她的哪些资料？生：杏林子原名刘侠，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了。生：我补充的是，杏林子是台湾最具影响力的女作家，主要著作有另一种爱情、重入红尘 、行到水穷处等，很多文章入选了台湾中小学教材。师：非常好，杏林子面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着生：生命 生命师：是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读生：生命 生命师：是
4、的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读生：生命 生命师：是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命沉思，请低声读生：生命 生命二、走入文本，聆听生命之呼唤：师：现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？（教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。）师：听了老师读了这篇散文，你感受到生命是怎么样的？ 出示：生命是 的！生：生命是宝贵的！（请学生板书“宝贵”）生：生命是有限的！（请学生板书“有限”）生：生命是顽强的！（请学生板书“顽强”）生：生命是坚强的！（请学生板书“坚强”） 注：生板
5、书写成“艰强”，师：看看这个词语，有没有错了？生纠正。生：生命是美丽的！（请学生板书“美丽”）生：生命是短暂的！（请学生板书“短暂”）师：这是同学们在听了老师读了一遍课文后的感受，我们一起来读一读。生读三、自读文本，初谈生命之感悟：师：真棒哦！只听老师读了一遍课文，就对生命有这么多的感受，下面请同学们自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！相信你们在入境入情地读之后，对生命有更多的思索。生自由读课文。师：好，同学们读得真认真，下面我们来看下面这些词语： 挣扎 强烈 鲜明 欲望 震惊不屈向上 茁壮生长 沉稳 震撼 糟蹋 负责 短暂 有限 无限
6、 价值 请一位同学来读上面两行。生读。师：很了不起，一字不差。请一位同学来读下面两行。生读。师：是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。生齐读。师：生命是多姿多彩的。每个人都自己的对生命的理解和思考。那么作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？我们首先来看第一事例，请用上上面的词语来说一说，用上一个词语可以，用上三个比较好，用上五个非常好。生：小飞蛾那求生的欲望，使我感到震惊！师：不错，用上了两个词语，哪个同学还想再说？生：小飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，我感受到一股生命的
7、力量在我手中跃起动，那样强烈！那样鲜明，飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。师：你读了课文的这句话，能不能用自己的话简略地说一说呢？生：小飞蛾在我手中挣扎着，求生的欲望是那样强烈，那样鲜明，令我十分震惊。师：太好了，既简明，又全部用上了五个词语。好，第二事例呢？生：砖缝里香瓜子在恶劣的环境中不屈向上、茁壮生长。生：砖缝里香瓜子不屈向上、茁壮生长，使我感到了生命的顽强。师：两句话都很好地概括了第二个事例，那第三个事例呢？生：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。生：我能用上全部四个词语：听着沉稳而有规律的心跳，给我了极大的震撼。我必须对生命负责，不能白白糟蹋生命。师：都挺不错，自己读
8、完课文后，能对课文进行简要地概括，这是我们学语文要掌握的一个本领。分享到搜狐微博四、研读事例，品味生命之内涵：师：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？生自由学习。师：接下来我们来交流学习成果，哪个同学首先来勇敢地说一说。生：我觉得“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句很好。我感受到了小飞蛾求生的欲望。师：好，哪几个词突出地表现了它那种强烈的求生欲望？生：挣扎，最重要的一个词是“极力”师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？生
9、：我感觉它在咬我。生：我感觉它扑动着翅膀。生；我感觉到它在跃动。生：我感觉到一股强烈的力量。生：我感觉到它很可怜。师：很想生：很想把它放了，师：你有一颗同情心。生：我感觉到生命的力量在跃动。师：你能把那种强烈的求生欲望通过朗读表现出来吗？生读。师：谁愿意再来表现一下小飞蛾那强烈的求生欲望。生读。师：我们全班同学一起来试试。生齐读。师：前两天，我在小小说选刊上看到一篇向生命鞠躬并推荐给大家阅读，你从中感受到了什么？生：我感受到蚂蚱那强烈的求生欲望，就如同课文中的小飞蛾一样。生：蚂蚱忍受着巨大疼痛，挣脱束缚，虽获得自由，却也慢慢死去，那强烈的求生欲望，使作者向这顽强的生命鞠躬。师：每一种动物、包括
10、人在面对着死亡威胁的时候，都会表现出一种强烈的求生欲望，因为生命只有一次。再来读（课题）生命生命好，我们继续交流。生：我觉得课文中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这句挺好。师：你为什么把“竟”字读得比其它响？如果没有了这个字，你觉得怎么样？生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。师：跟我们想像之中一样吗？生齐说：不一样。师：原来我们以为生：种子不能长出来。师：但是它生；顽强地长出来了。师：这就是竟。师：还没想到什么？生；没有阳光，我以为它不会长不出来。师：没有相到，没有阳光，没有
11、泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。生齐读。师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？生笑。师；你不能笑啊。因为你的命运没有其他的种子好。生；老天，我怎么这么惨。师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。生；我要坚强地活下来。生；我要成为一个奇迹。掌声响起。生：我照样要顽强地生长。师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。那是生的渴望，我们一起再大声读（课题）生命 生命”好，我们继续交流。 生：我这段时划的是这一句：静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白
12、地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我就是觉得这话好，原因表达不出来。师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？生；我感受到了生命的价值。生：生命是很有用的。生；生命是宝贵的。生：心跳为什么是那么有规律的？师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。师；你打算带着怎样的心情来读这句话。生；高兴。师：读吧。生：珍惜师：读吧。生：自豪。师：读吧。生；激动。师：读吧。师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟
13、蹋它，快不快乐，谁来决定？生：自己。师：努不努力，谁来负责？生：自己。师：幸不幸福，谁来负责？生：自己。师：所以，我们必须对自己的生命生齐说：负责。齐读“生命生命”师：她看到了那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使作者深深地震惊，作者告诫自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使作者怦然心动，作者嘱咐自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让作者
14、感受到生命是如此真实地存在，作者一再地提醒自己（齐读）生读：我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读生齐读：除了爱，我一无所有。师：她的生命，除了活着，还有什么？生：爱。生：还有思想。生：还有付出。师：为你的付出鼓掌。生：还有珍惜。师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。师：这句话可以浓缩成八个字。你说生：珍惜生命无限价值师：这八个字啊。师板书：生命有
15、限，价值无限。师：我们一起读这八个字。师：你打算把这八个字送给谁？生；送给作者。读吧生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。生：送给全地球的人们。读吧。生：送给小朋友们。读吧。生：全球的人。自己读吧。师：咱们地球人都会感谢你的。生；送给不珍惜的人。读吧。师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？齐读。师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？生命因为 而美丽！生：因为关爱。生：因为强壮。生：因为顽强而美丽。生：因为付出而美丽。生：因为能为祖国做贡献而美丽。生：因为坚强而美丽。生：因为劳动而美丽。生：因为乐于助人而美丽。生；因为奉献而美丽。五、走进生活，激荡生命之情怀：师：同学们，刚才的
16、探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。（请拿出左手，放在心脏处）让我们时刻告诫自己生读：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。师：生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长生读：人最
17、宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争”。奥斯特洛夫斯基生读：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？ 冰心生读：生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 雷锋师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感
18、谢生命啊。同学们全体起立。响起命运钢琴曲。出示课题生命生命师生共读课题。 板书：19、生命 生命 小飞蛾 求生之欲望 尊重香瓜子 茁壮生命力 尊敬心 跳 沉稳有规律 珍惜渺小博大生命生命教学设计教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时（略）教学内容：1、认识5个生字，会写8个生字。2、指导学生读通
19、读熟课文。第二课时一、导入课文，检查复习师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题；师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读；师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍？师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。下面，我来分享大家预习的收获。师：课文中有一个多音字，一起读：动弹 子弹（生齐读）师：看看这两个词语，谁愿意读？“有限”，“骚扰”师：“有限”的反义词是什么？（无限）师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。师：“骚扰”是什么意思？（打扰）“骚”是什么意思呢？在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么
20、意思呀？（出示课件：“骚”的义项）师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。如：坚硬流失珍惜 沉稳鼓动短暂 欲望 骚扰师：课文里的“骚扰”指什么呢？（出示课件：句子）师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺？（大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhn器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hn，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋t它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）师：同学们预习得很扎实。二、初读课文，整体感知1、师：课题是生命生命，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢？（出示课件）
21、2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：飞蛾求生）（指名读第三自然段）（板书：瓜苗不屈生长）5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：心脏跳动、创造无限的价值）7、师总结：我们初读了课文，这美美的
22、散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）三、品读课文，理解积累1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。（介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比你们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。）师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心，一
23、起品读课文！一、品读第二自然段：1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？（挣扎、鼓动）3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？（指名读）4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?(指名读)5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？（板书：一定要活下去）7、师：面对这只强烈求生
24、的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想）（学生说话训练）二、品读第三自然段师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。你感受得很深刻，也请你读出你的感受。你感受得很强烈，也请你来读。（生回答：冒出、冲破、仅仅、
25、竟然）师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：顽强地活下去）师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？（出示课件：心想）（学生说话训练）师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。三品读第四自然段1、师：作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段，从读中体会作者的心声。（女生齐读）2、师：同学们觉得这段话中哪些字眼撞击了你？哪些句话比较难理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）3、师：我们用学习第二、三自然段的方
26、法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词（使用 糟蹋）4、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生说）5、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）6、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？7、师：那么该如何好好使用？（珍惜时间、珍惜生命）8、师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）9、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从
27、十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。10、师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（课件）四、品读第五自然段1、师：作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己的心脏跳动回答了生命是什么？2、师：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜
28、生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？（生自由说）4、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？怎样让生命“光彩有力”？联系生活实际理解。5、师：同学们，这段话道出了作者的心声，她认为自己要怎样的活下去呀？（板书：有价值地活下去、光彩有力地活下去）让我们把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵）6、师：来，我们一起背。（生齐背）四、回读课文、升华情感师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
29、师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！ 武凤霞生命 生命教学实录 河南省濮阳市实验小学 武凤霞 一、在揭题中交流 引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢？你问过自己吗？ （教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。） 生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 生：（抓抓脑袋）我也没有想过。 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？ 生：（
30、刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢？ 生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。 生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命把题目补充完整） 师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗？ 生：“生
31、命”在题目里出现了两次。 师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词 生：重复。 师：这样的题目你会读吗？你来！ 生：生命（停顿）、生命 师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所 生：停顿。 师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？ 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？ 生：他把第二个生命加强调了。 师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！） 点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟
32、，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）初读感知文章内容 师：预习课文了没有？谁来把课文读给大家听？先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。 生：在思考。 师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：好多了，哪位同学再来试一试？ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：同学们一起来！ 生：我常常想，生命是什么呢？ 师：对，尽量把文字所传递的信息通
33、过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读， 生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？ 生：打扰，扰乱。 师：谁打扰谁？ 生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。 师：作者感到这只飞蛾非常的 生：（自由接上）烦人的，讨厌的。 师：再读这句话，让我感受到！ （生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。） 师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读： 生：d子弹。 师：还有一个读 生：t 师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹） （学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）师：谢谢几位同学精彩的朗读！
34、看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶） （二）深读感受生命的含义 师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？ （教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。） 师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。 1、走进飞蛾 生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底
35、的精神让我没有想到。 师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！ 生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。 师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？ 生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。 生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”
36、字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。 师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱， 师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。 师：第二个没想到的是 生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话） 师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，第三个没有想到，杏林子竟然 生齐：忍不住放了它。 师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。 （生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了
37、起来。） 生：震惊值得我们研究。 生：忍不住值得研究。 生：欲望值得研究。 师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。 生：我认为应该研究“欲望”。 师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？ （学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望） 师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。 生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。 师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声
38、。我不相信。 生：（一学生小声说）真的，不信你试试。 师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。 （教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？ 生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！” 生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑） 师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？ 生：只要还有一口气，我就要逃出去。 生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！ 师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。 生：我还要为这个世界
39、多做点贡献，所以，我必须要逃出去。 师：它会对杏林子说什么呢? 生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。 生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑） 生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！ 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的 生齐：生命！ 师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力 生齐：鼓动的翅膀。 师：生命还是飞蛾 生齐：强烈的求生欲望！ 师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到
40、你的震惊！ （生读，读得比较轻柔） 师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。 生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。 生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。 师：提醒他注意那个标点？ 生：注意感叹号，要读得有力。 生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。 师：示范一下好么？ (学生示范，掌声。) 师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。 （学生读，有了不小的进步。齐读。） 师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让
41、我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。） 师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？ （女孩子点了点头。） 师：佩服你的勇气！试试吧。 （生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正） 生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要 生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚” （这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。） 师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。 （齐背。） 师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
42、（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。） 点评：飞蛾的挣扎，杏林子的震撼，课文里写得一清二楚，孩子们一读就明白，如此“一目了然”的文字，武老师却引导孩子们玩味得细腻深沉，这得益于她咬文嚼字的功力。“三个没有想到”层层铺陈，把文字中的情感渲染得淋漓尽致。而“飞蛾可能对自己、对作者说些什么”这一话题的设计尤为精妙：这既是一种想象说话训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。待添加的隐藏文字内容2 2、走进香瓜子 师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？ （一学生站起来读第三自然段。） 生：
43、这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。 生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。 师：（惊讶的）你怎么知道？ 生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书竟然） 师：什么意思？ 生：没有想到的。 生：出乎意料。 生：不可思议的奇迹。 生：这是不可能发生的事情。 师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？ 生：（边比划边说）很小。 生：摸一摸硬硬的。 师：像葵花籽一样饱满么？ 生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。 生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。 师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件 生齐：不可思议的事情。 师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。 （学生读） 师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说 生命就是墙角 生齐：砖缝中的小瓜苗。 师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有 生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长
