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1、体态语在小学英语教学中的运用【摘要】体态语是一种无声语言，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。在新课程改革浪潮中，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？本文在这方面进行了阐述。（The carriage language is one silent language, in the elementary school English teaching, the teacher accurate, is suit
2、able, the nature coordinated utilizes the carriage language, the artistic utilization expression, the hand signal, the look and the bodily distance, can effectively help the organization teaching, achieved improves the teachers and students relationship, activates the student to study the mood, the
3、prominent teaching key, enhances function and so on teaching effect, has the sound by the silent victory. Reforms in the tide in the new curriculum, how effectively uses the carriage language in the elementary school English teaching, and causes English teaching effect to be better? This article has
4、 carried on the elaboration in this aspect.）【关键词】 体态语，情感，动作，学习效果 体态语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。体态语言一般包括手势语、姿势语、神态语。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。一、
5、体态语言的分类1、表情语言，调节情绪表情主要指面部表情。它可以表情达意，它是表达心灵的表象。课堂教学中，教师的面部表情变化，可以发出信息，如赞许、嘉勉、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息。同时也可以从学生的面部表情了解学生的学习情况，把握教学节奏。轻松和谐的课堂气氛，必须以教师和蔼的微笑做引导。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出用爱的微笑去征服学生的心灵。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。 2、眼神
6、语言，沟通学生心灵眼神，即眼神的神态。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上艺术而又科学的运用眼神，用眼神去表达思想对于辅助教学语言，提高教学效果至关重要。在我们的课堂教学中，信赖的、鼓励的、赞扬的、批评的、期待的、否定的等的目光的信号都会使学生心领神会，从而受到教育。英语教学的特点之一是教学班级大，人数多，学生的学习因动机、环境等因素影响不同而造成较大差异。教师要合理分配视野，以热情的目光扫视教室里的每个学生，使他们每一个人都感到自我的被认同和被重视，对那些课堂表现不良的学生，不用鄙视或嫌弃的目光刺激他们，而是从目光语言中表达出对他们学好英语的恳切希望和积极鼓励，那么我们大面积提高教学质量才有可能。
7、3、手势语言，激发积极因素手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。在英语教学中，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。手势语是顺利完成教学任务的一记重拳。如在教学的同时一个动作往往能让学生对词义有更直接的理解，学生一看便能心领神会。在教语音时对重音、升、降调等的教学辅之以手势比单纯的语言讲授更为直观和易于理解二体态语言的特点1、体态语具有形象性，便于学生接受。 体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如：在 教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同
8、时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。 2、体态语具有分析性，利于学生理解。 体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leap.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后
9、者则强调存在的状态。英语时态教学中也同样可使用体态语。如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“beving结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。 3、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。如我们在教课文Our classroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）The windows are big and the walls are white.（用手敲敲窗户和墙）There
10、 is a blackboard on the front wall（走到前面指指黑板）On the back wall ，there is a map.（然后走到后面指指地图）Its a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）等等。这样进行几遍后，教师可鼓励学生讲讲大致意思。虽然学生一时还不能完全理解其内容，但这样最起码给了学生初步印象。在老师分析课文时，学生总是把自己初得印象与教师的分析相对照，正确，学生自然高兴；不正确，老师分析时可重复动作，分解给他们听，使其恍然大悟。这样学生带着目的和问题来上课，自然会聚精会神，效果也不言而喻了。 三、如何在小学英语课堂中做到“无声胜有声”？
11、 （1）凭借体态语，活跃课堂氛围浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生之间兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 （2）凭借体态语，理解教学内容体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，
12、用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看老师做各种动作，一边动脑思维，大大提高了学生的学习兴趣，使学生自始至终处于积极学习的状态。（3）凭借体态语，组织课堂教学在课堂上，教师的一举一动犹如音乐会上的指挥家，无时不在向学生传递知识的信息。在一堂课上，教师不可能一次次地用语言来维持纪律，但借助体态语
13、言可以很好地完成。小孩的注意力在不断发展中，但控制能力较差。授课中，每当此时，我会边讲课，边做榜样性的动作来吸引学生的注意力。对于个别违反纪律的学生，教师上前一个无声的抚摸，可以把他引到课堂上来，无需打断教学。（4）凭借体态语，发展想象思维教师的体态语言也可以说是一个演员的演技。演得生动、形象、富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如我给学生设计了这样一个体态游戏看动作，猜词语。我在前或请学生表演一个动作，此后让学生自由地猜。既帮助学生巩固所学的内容，又引发了学生的兴趣，丰富了他们的想象力。四、如何运用好体态语言1、注意体态语运用的恰当性。 小学生无论是在学习语言还是活动上都是以老师为
14、主导的，老师的体态语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，当一个老师在做出一个体态语的同时要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个老师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体表达，意思的领会都会有不利影响，而且体态语在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个体态语存在有所价值，毕竟一节课的时间是很宝贵的，不能浪费一分一秒。 2 .要注重体态语言的真实性体态语言的真实性指用体态语言要接近学生的生活实际及学习实际的有关情景，让学生一看就一目了然，
15、深知其意。比如在使用英语课堂用语表扬学生“wonderful”时可以用大拇指一翘，用赞赏的眼光看着他，再如教“Be quiet.”时，教师不应该板着脸严肃地说，而是把手放在嘴一侧说：“嘘！Be quiet.”。就只要一听到“嘘”的声音看到手势就知道“Be quiet.”的意思了。因为所使用的手势比较贴近学生的生活实际。3.注重体态语言的适中性在英语课堂教学中使用体态语言要把握尺寸，恰到好处，不可太夸张，否则，非但对学生没有帮助，反而引起学生对概念的混淆。如我们在做“hungry”的手势时，不要只用手在肚子上摸，还要做用食物往嘴里塞的动作。这样学生才会感受“hungry”的意思。如果只摸肚子就会
16、认为是肚子痛而不是“饿”的意思。4.注重体态语言的生动、形象性有的教师在上课时，没有用任何电化教学设备，只用出色的手势就吸引了学生的注意力，这就是体态语言的魅力。所以，我们教师在使用体态语言时要做到生动、形象也就是说教师的手势应舒展自如，切忌机械单一。5.不要忽视学生的参与性在教英语时，教师都知道用体态语言可以帮助学生理解，但往往忽略鼓动学生也使用体态语言学习英语，要求他们像教师一样在说话时带手势、动作、表情。这种做法不仅活跃了课堂气氛，提高学生的兴趣，而且能加深学生的印象，帮助他们记忆并能运用英语。这样学生平时说英语的死板、带有背书的味道就没有了，思想感情和说的话统一了起来。因此，在课堂教学
17、中必须鼓励学生使用大量体态语言来学习英语。综上所述，英语课堂中的体态语言能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用，而且教师也能更好地组织好课堂教学，丰富教学内容，有助于完成语境的教学设计。但它同时也给教师提出了更高的要求，要求教师必须时刻精神饱满，体态语言表现能力足够强，才能对学生产生潜移默化作用，才能生动活泼地将学生真正引入一个妙趣横生的英语世界，才能调动学生有意识、无意识地提高学习效率。这样，我们的英语课堂才能声情并茂，丰富多彩。【参考文献】 1、高兰英英语课堂中的教态和体态语言J中小学英语教学与研究2003年11月 第21期 2、张江林言传“身”教浅谈体态语在英语教学中的作用J英语周报 2003年3月第32期 3、闫承利素质教育课堂优化策略M教育科学出版社 2000年8月 第一版 4、罗 丹小学综合英语教师手册M中山大学出版社 2002年5月 第一版
