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1、关于小学语文作业批改格式、符号的几点思考作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。 一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批，全改，来了解学生对己授新知识的掌
2、握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。 我想：这也是我们进行作业批改研究的现实意义。以下是我们关于作业批改格式、符号的几点思考: 一、作业批改思路。 一是有利于提高
3、课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。 二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。 三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心
4、理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。 二、作业批改方式。 改良小学语文作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法： 1.教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上
5、，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。2.学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错
6、对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。3.教师的批改。（1）批改用笔一律为红色的钢笔，在学生作业右下边标注，作业批改完后要有评价等级及批改日期。（2）教师所写的等级、批改日期不要打在学生的作业内容上，书写要工整。（3）批改一律采用等级制，分用“优、良、努力”来表示。（4）正确的打上一个“”，错误之处用“”或“ ？ ”画出来；学生纠正后，进行二次批改。（5）适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“”或“”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流
7、。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣。因此，在语文作业批改时，对部分学生可以有针对性地写上简单的建议或激励语。比如：“有进步、“要注意书写端正、清楚 、“思维新颖”、“你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。（6）生字本、语文课堂作业等作业一般一课一批。（7）作文基本一单元一篇，用批改符号进行批改。作文批改采用精批和略批相结合的方法：精批要求：先通览后细改，加眉批、总批。略批要求：通览全文，划出错别字、病
8、句，适当提示。精批与略批轮换进行。批语要精当，务求有启发性、导向性和人文性。批改要重点突出，不能面面俱到。批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。批改要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。好的作文，或赞扬或圈点，引势利导，扬其所长。批改作文，不是单纯的评判正误与优劣，而是巧借精当的批改，传授写作知识，提供正确的批改方法。实用的批改术语，批改符号使人一目了然。三、作业批改的符号要求及意义（一）作业批改符号的要求1.“” ：表示解答或订正完全正确。2.“” ：表示错误。主要用于作业中的错别字及不恰当的字词。3.“ ？ ”：表示部分错误。4.“” ：表示优秀、有创意。（二）
9、作业批改符号的意义1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3.颠倒号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.替换号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。（以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。）改良作业批改，能让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，充分发挥自己在学习中的主动性和创造性，为此，值得我们每一位老师去大胆尝试。
