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1、农村小学英语口语氛围创设尝试之我见【摘要】英语是一门语言学科，其特点就是要在应用中掌握。但是由于农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境，缺少口语实践的机会，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展。这样一来，农村小学英语就变成了“哑巴”英语，学生就变成了机械识记单词、句型的机器。如何提高小学生英语口语能力，同时也是为了提高农村小学生学习英语的兴趣，是一个值得探讨和研究的问题。我教了多年小学英语，或多或少积累了一些英语教学的经验，结合农村小学英语教学的特点，下面就谈谈我在农村小学英语口语氛围创设中的几点做法。【关键字】农村 小学英语 口语氛围 创设 一、营造课间口语环境农村小学生接触英语的机会
2、少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我每节课一进教室，就与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生在课堂尽量用英语问候。一时间，“Hi, Miss Zhang. /Good morning, Miss Zhang . /What are you doing, class? .”等日常用语充斥于教室。在师生问候后，我开始与学生进行简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“Hows weather tod
3、ay ? Whats the date ?”等常用英语口语。随着学生对英语的熟悉和兴趣，我又要求学生提问也要用英语口语，当然，这样的口语一般课文中没有，我就让学生抄下来，先教他们读会，再让他们课下练习说，上课必须说。例如：“Miss Zhang ,What is this word Chisese mean?/What is this sentence Chinese meane? /What is this word pronunciation?.这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我
4、对话的行列中来。同时，在课堂教学中，我尽量用英语课堂用语，稍有难度的，进行翻译，练习时间长了，学生也就能听懂了。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。二、开展口语情景表演练习为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流的实践性。每节课上完，在熟练背诵的情况下，让学生自由组合，进行情景表演。在表演时，首先必须用英语介绍自己所扮演的角色。例如：Hello! Im Danny.This is
5、 my friend Jenny . Hi! Class ,Im Jenny, I am twelve years old.这样一来，学生学习英语和表演的兴趣非常浓厚，谁也不想在表演时结巴或忘了台词，所以，不用我督促，英语背诵特别积极，而且非常流畅，加上逼真的动作和表情，谁也想不到，这是农村的孩子在说英语。我的英语教学既轻松又有趣，不仅学得开心，成绩也不错。有时侯我也扮演一个角色，这样一参与，不仅激起学生的热情，更进一步拉近了师生间的距离，同时让我的英语课堂充满了笑声和童趣，学生快乐，老师高兴。构建班级英语氛围教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱
6、发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以我在教学中，十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置我都提倡中英文结合。我们教室墙壁上有个“English专栏”，班级有订阅的小学生文摘报，报上有许多和课文结合的英语知识。例如：英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章、语法知识、特殊句型、英语名言、英语小故事等。我就让学生从报纸上找你认为值得我们学习和识记的英语知识，抄写在纸上，并张贴在专栏里。抄写者还要向大家介绍你摘录的内容，这样，既掌握了知识，又培养了学生如何学习课外知识的习惯和方法。通过构建班级英语氛围，大大激
7、发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！据一些权威人士在调查中国孩子学习英语的学习情况时，发现中国孩子在学习英语时普遍存在着这样一种弊端：害怕说英语；不敢开口说英语；心里明白，说出来又怕别人笑话等等。专家们称这种现象为“哑巴英语”。农村小学由于
8、各种重要条件的限制，这种现象甚为严重，那如何摆脱这种现状呢？通过多年的小学英语教学实践的积累，我认为给学生创设一个良好的英语学习氛围是学好英语的最好途径。苏霍姆林斯基提出：“学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人精神生活的幸福。”可见，创设愉快、和谐的氛围是教学的前提条件和必要手段。“潜移默化”这个成语也是指环境对人的影响力。所谓氛围，指的是周围的气氛和情调。创设与教学内容、教学环境相宜的气氛和情调，是搞好教育教学的重要环节之一。愉快、和谐的教育教学气氛是符合低年级学生的年龄特点。他们正处在接受启蒙教育的身心发展的幼稚阶段，一方面，他们对学习活
9、动的性质、坚持性、自制力等都比较差，却又天性好动，而愉快的体验则会起到积极的诱导作用，变沉闷、呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展。那如何给学生创设一个这样积极学习的环境呢？我认为该从这几个方面入手：一、充分利用学校的广播站，播放一些简单的英语对话，以帮助学生复习或学习一些英语知识农校小学与城镇小学存在着不同的办学形式寄宿制，学生的课余时间非常丰富，所以学校广播站可以每天利用早、中、晚三餐后半小时和文体活动时间，播放一些简单的英语对话、英文歌曲给学生听。简单明了、节奏轻快的歌曲不仅可以给学生一种愉快、舒畅的心情，同时能提起学生学习的兴趣。简单的英语对话，不仅让优等生更能熟练地掌握相关的知识
10、；同时让差生有种似曾相识的感觉，从而产生学习的欲望，形成优生、差生互相学习、互相帮助、共同进步的良好发展趋势。二、鼓励学生大胆地说英语。将自己想说的英语尽可能完整地说出来学生在用英语表达时，鼓励学生能说一个英语单词就说一个，不要害羞，有时为了记忆一个单词，可以用多个句子代入，甚至允许中英结合。如：学生在记忆单词时，允许学生使用以下几种句子：我有一块cake.I like cake.I can see a cake.My father 给我买了a cake.让学生找到久违的成就感，从而加倍努力学习。三、给学生创设一个勇于用英语交流的良好氛围前苏联心理学家包诺维奇说：“无论儿童处于怎样的环境作用下
11、，无论对他提出怎样的要求，只要这种要求未能纳入儿童的需求结构之中，它们便不能作为儿童发展的有效要素表现出来。”因此，抓住了个体需要，就是抓住了促进个体发展的关键。学生需要的满足与引导便是两者和谐交融、同步实现的根本基础。学生在学习英语时，如果他们没有学习的欲望，老师就是再世诸葛亮也无法让学生的学习效果达到我们预期的目标，所以，为了让学生得到他们需要的满足，作为教育者的我们做的第一件事就是给学生创设一个让他们勇于用英语交流的良好氛围，为了达到这个效果，我们还应从以下三个方面入手：首先，积极引导学生尽可能用自己学过的英语与教师进行口语交流，在交流中，教师多使用激励性语言，努力做到不去打击学生的积极
12、性。对于那些特内向的学生，教师做的第一步应该是帮助学生能开口说英语。拿破伦曾说过：“不想当将军的士兵不是一名好士兵”学生也如此，从心理学的角度来看，小学阶段的孩子具有强烈的表现欲，所以只有老师引导到位，学生的表现欲一旦被挖掘出来，就将势如破竹，无法抵挡。因此，在日常生活中，教师可以主动地用英语与学生进行口语交际，因人而异，使学生逐步实现流利地用英语交流的目标。其次，培养一批英语基础好的学生，让他们在日常生活中尽可能地使用英语，以带动其他学生去说英语，也帮助其他学生大胆地去说英语，使那些怕说英语的学生由一味地去羡慕别人转化为主动去说英语的良好循环。第三，让学生在游戏中学习。爱玩游戏是儿童的天性，
13、教师在教学中适当运用游戏，可以使教学充满乐趣，激发学生学习英语的兴趣。但在设计教学游戏时也应注意以下几个事项：1、游戏的针对性要强。在设计游戏时，需要达到什么样的语言学习目标，一定要很清楚，不能为做游戏而做游戏，忽视了语言教学目标。如：“魔眼”的游戏玩法：教师快速出示单词卡片或图片，学生快速抢答。也可以采用课件将单词或图片快速闪现，让学生抢答。看谁的眼力好。2、游戏的适应面要广。一是要适应各种教材，二是要适应各个年级的学生。如：“挖地雷”的游戏玩法：教师在黑板上写上几个单词或句子，也可以贴卡片，叫一个学生上台背对黑板，教师用手指着一个单词或句子，暗示地雷埋在什么地方，叫台上的同学猜，猜对了。全
14、班同学就发出“轰”的声音，猜错了，同学便发出“咝”的声音。3、游戏要有一定的启发性。也就是说游戏活动要让学生有一些思考的余地，特别是对于高年级的学生，在开展游戏活动时，要有一定的挑战性，要注意开发他们的智力、逐步培养他们英语思维能力。 四、丰富学生的英语学习生活在英语教学中，教师应打破那种“师教生学”的传统模式，而应把学生推到学习的主体位置，实现学生当家作主，让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间，所以教师国有计划、有组织地指导学生开展英语课外活动；组织唱歌、朗诵、绘画、会话、简单的阅读和翻译等各种兴趣小组，观看一些英语动画光碟，让学生从感观上产生耳目一新的感觉，有效地组织学生积极地学习，从而逐步培养学生的听、说、读、写的能力。总之，教师只要用心地投入到英语教学中，精心设计各种教学活动，设置学习氛围和情境，满足学生学习的主观需要，使学习氛围保持恬静与活跃的统一，才能充分调动学生的积极性，发挥他们的智力潜能和教学效应，从而收到良好的教学效果，进一步提高教学质量。参考文献.1. 胡春洞、张思中，教学法与交际法之差异（上、下），中小学外语教学法，1996 年；2. 张正东，外语教学技巧新论，科学出版社，1999 年；3. 贾冠杰，外语教育心理学，广西教育出版社，2003 年；4. 吴效锋，新课程怎样教，沈阳出版社 2002 年。
